大学英语教学中的独立能力与自主性学习培养
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作者: 梁作霞
摘 要： 大学英语学习者独立能力或自主学习方法的培养并非仅仅是一种教育观点或教学方法，而且应该成为教学最终目的的关键组成部分。本文将在综述国外学者这方面理论的同时结合大学英语教学的实际情况提出几点建议。
关键词： 大学英语教学 独立能力 自主性学习
一、引言
近年来，我国大学英语课堂教学仍强调教师的中心地位，教学效果的评估也通常建立在学生在校期间学习成绩的基础之上，以考试的形式检验学习结果最具有权威性。尽管我们在教学过程中不断探索更有效的教学方法，特别是强调对学习者语言交际能力的培养和提高，但最终的教学效果并不令人满意。问题主要表现在学习者不能够独立完成学习任务，并且部分学生不能顺利通过考试。所有教育形式的最终目的是为社会培养出具有相对独立能力的个人，大学英语教学的目的当然也不例外。然而，目前的主流教育在具体实施过程中并没有真正做到这一点。具体的教育方法更多地注重书本知识的传输，其途径是由权威性人物（教师）将知识传授给相对被动的接受者（学生）。教学效果的评估也是通过权威形式（考试）进行。尽管这种注重知识获得的教学方式同样建立在教育体系服务于受教育者这一宗旨的基础之上，但实事上学习者在很大程度上受这一体系的限制，其最终教育效果当然不会理想。随着综合性教育理论的广泛运用于实践，这种教育体系和教育方法开始受到挑战。因此，大学英语教学中对学习者独立能力的培养或自主性学习方法的探讨越来越受到人们关注。
二、理论依据及应用意义
从教育学和教学法的角度上讲，强调学习者个性及自主性的发展这一教育观点最早可以追溯到归纳式教学中的苏格拉底问答法，即在课堂教学或讨论中通过问答的形式引出提问者（教师）的预期结论以评估教学效果。西方近现代教育史上一些著名教育家的教育思想体系基本都建立在相同的基础之上。捷克的夸美纽斯提倡普及教育和“泛智论”认为通过全民教育制度可以促进全人类的和平和合作；法国的卢梭的教育思想之本是回归大自然，让儿童的身心自由发展；德国科学教育学奠基人之一赫尔巴特提出教学五步骤说：备课、授课、联想、概括和应用；德国学前教育家、幼儿园创始人福禄培尔建立学前教育理论，强调儿童自我活动和自动性原则；本世纪初，意大利女教育家蒙台梭利创办了“儿童之家”（1907），并提出了蒙台梭利教育法，强调儿童的潜在能力应得到全面和自由的发展。上述教育家一个共同的原则就是通过强调以学习者自我为中心的教育方式培养出完整的个人，从而促进整个人类教育素质的提高。综合能力的教学意味着教师应该将教学重点放在学习者的个人需求上。总之，如何最大限度地挖掘和提高所有学习者的潜在能力应该成为教学过程中的焦点。
既然我们认为学习者独立能力的培养不仅是一种教育观点或教训方法，而且应该是教学目的，那么，它对教师在教学中的作用有什么样的影响呢？其实，现代教育理论已明确地强调教师不仅是知识的传授者，而且是学习过程中的顾问、导师和帮助者。Widdowmn（1987）在区别教师作为权威性特征时指出：课堂上增加以学习者为中心的活动和加强教师与学生之间的合作并非意味教师失去了权威性。相反，这种方式使教师更好地监督并指导整个学习过程。在学习者心目中，教师成为了经验丰富、具有权威性的语言或语言学习的资源提供者。其作用应是更多地帮助学习者掌握适当的学习方法，对具体的教学材料进行讲解，为学习者推荐适当的课外自修参考资料，并鼓励他们相互传递信息、相互帮助和相互学习，同时应随时解答学习者所遇到的疑难问题。强调学习独立能力的培养实际上重新评估了教师与学生之间的关系，学习者独立能力的真正涵义离不开教师的作用。
三、实际应用中的策略
然而，学生离开学校后，他们独立运用英语的能力与他们在校所取得的英语成绩完全不相符，而且难以独立地进一步提高自己的英语水平。问题的存在有多方面的原因，但教学过程忽视对学习者独立能力的培养应该是一个重要因素。因此，建议教师从以下几个方面着手寻求相应的教学策略。
（一）加强学习者对独立能力的认识
培养学习者独立能力的目标在于提高学习效率，而高效率的学习就是独立能力的具体表现。因此，教师在传授语言知识的同时应将学习者独立能力的培养视为一门课程，其目的首先应该是帮助学习者从理论上了解学习者独立能力培养的重要性，从实践上成为高效率的学习者。也就是说，学习者能够清楚地理解教师所追求的教学目的的同时根据自己的实际情况和需求调整学习目的，并对学习策略作必要的调整。这就要求学习者积极参与整个学习过程，而不应只是被动的知识接收者。这种认识应该成为学习者独立能力培养的前提。
（二）学习技巧的训练
尽管在外语教学过程中，我们经常强调学习技巧的传授和训练，但这方面的重视程度还远远不够，特别是在大学外语教学的初级阶段。许多大学一年级学生认为自己已经掌握了必要的英语学习技巧，因为在中学阶段他们的确在听、说、读、写方面进行过技巧训练。但事实上，教师经常会遇到学习者咨询如何增强某一学习环节效果方面的问题。因此，在教学过程中教学应该根据各个学习环节的特征分别传授不同的学习技巧。学习技巧的训练本身也应该成为教学中一个不可忽视的环节，教师应花费时间和精力从理论和实践至个人经历对学习者进行学习技巧的训练。同时，教师应强调学习者根据个人实际情况选择并灵活运用技巧。值得注意的是技巧的难度不一，词典运用的技巧最易掌握，而提高听、说、读、写及翻译能力方面的技巧需要不同的学习策略和大量的实践才能实现其应用效果。
（三）课堂教学具体步骤
以教师为中心的课堂教学方法过于重视教师的讲解作用，如教师必须花费大量的精力进行备课、课文讲解，以及批改课后作业，其结果是增强了学生对教师的依赖，他们往往将课堂当作唯一的知识获得场所，将教师视为唯一的知识传播者。英语教学的特征固然要求教师对语言，包括起源、语法结构、习惯用法等进行具体的描述和详细的讲解，但是，教师不应该成为教学过程中的主角。教师应避免“一言堂”的灌输方式，而采取简洁的讲解方式，将更多的时间留给学生，并力争调动学生参与课堂活动的积极性，同时在课堂上提供更接近现实生活的材料，并创造更接近实际的语言交际环境。另外，学习者自修也是一种有效的方法。国外的一些大学为学习者独立能力培养的试验而建立了自修中心，其主要功能是为学习者的课外自修提供条件和环境，教师在自修中心里接待学习者的咨询、疑难解答、传授学习技巧、推荐参考资料，以及帮助排除学习过程中的非语言障碍。由于受教育硬件条件的影响，在我国的大多数高校里建立类似的自修中心仍不大现实。但是，教师可以将其功能灵活地运用在教学中，如利用课堂的前十分钟或后十分钟解答学生的学习问题；定期安排时间给学生进行学习经验交流；鼓励他们参与课外语言交际活动。
四、结语
总而言之，大学英语学习者独立能力的培养从理论到实践始终以提高学习效率为目的，而这种学习效率不仅仅局限于学习者的学习阶段，而应该让学习者受益终生。这种能力的培养可以帮助学习者开阔自己的视野，并在积极参与整个学习过程中独立地达到自己的学习目的。当然，在教学的具体策略实施方面，教师应根据实际情况制定出相应的对策。同时，学习者独立能力的培养在整个教学中的比重、学生的语言基础与非语言能力对其独立能力培养的影响，以及他们与教学的合作等方面还有待进一步探讨。教师应考虑到这些因素并认真处理相互间的关系，以更好地提高学习者独立掌握语言知识和实际运用语言的能力。
参考文献：
［１］Barbara McDevitt（1977）Learner Autonomy and the Need for Learner Training.Language Learning Journal，September 1997.
［２］Henri Holec Autonomy and Self-Di-rected Learning：Present Field of Aapplication.Strasbourg：Council of Europe.1988.
［３］Wenden，A.&Rubln Learner Strategies in Language Learning，Prentice-Hall.1987.
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