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影响学生英语阅读理解能力的因素及提高策略

来源:用户上传      作者: 蔡春香

  摘 要: 阅读能力测试在考试中占有极其重要的位置,这就要求中学英语教师不仅要让学生进行大量的阅读训练,掌握阅读技巧和方法,而且要让学生掌握一定的解题技巧和方法,必须把教学重点放在提高学生的能力上来。而要想提高学生的阅读能力,必须在平时改正学生不良的阅读习惯,培养他们好的阅读习惯。
  关键词: 英语阅读理解 阅读习惯 阅读技巧
  
  近年来,纵观各地英语中考试题,阅读理解题所占的分值不断提高,阅读量不断加大,难度不断增加。阅读题考查词汇、语法、文化背景等各方面的知识,内容较全面,贴近学生的生活实际,涉及政治、经济、文化、史地、科技、人物传记等方面的内容。所选文章的体裁有记叙文、说明文、应用文、议论文等,考查考生对单词、词组、语法、句型等能力的综合运用。考生往往会顾此失彼,导致失分率相当高。
  一、学生在阅读理解过程中常见的问题
  阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,在阅读理解的实践中出现这样或那样的问题,常见的有以下几种。
  (一)逐字逐句地读
  逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木,不见森林”的做法,不但大大降低了阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在“He picked me up on my way home”中的“pick up”,按照上下文的具体情境,应为“顺便载一程”的意思,而在“―You speak English quite well.”“―Oh,I just picked it up.”中这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学”的意思。如果只孤立地认为“pick up”是“把……捡起来”,就无可避免地导致对整个句子的理解错误。学生常有这种体会,把一个词组拆分开来,每个词意思都懂,但一旦把这些词组合起来,就成了“熟悉的陌生人”。
  (二)忽视对阅读材料的整体理解
  往往有这样的一种情况,一篇文章读完,学生能够讲出其中的人物,事件和情节,但整篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息?提出什么值得思考的问题?他却一无所知。
  (三)忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力
  有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子:Haircolouring is bad for our health.有的学生一见到“haircolouring”这个单词这么长,也没学过,就赶快搬出字典来查。其实,只要稍微动脑筋想一下,就不难发现这是一个合成词,由“hair”和“colour”组成,再从整句理解应该译为“染发对我们的健康不利”。
  二、提高学生阅读能力的策略
  那么,怎样才能培养和提高学生英语阅读理解的能力呢?这就要求中学英语教师必须把教学重点放在提高学生的能力上来。而要想提高学生的阅读能力,必须在平时培养他们好的阅读习惯,并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。
  (一)扩大词汇量
  词汇是语言的三大要素之一,更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍,没有一定的词汇量做基础,就谈不上理解能力的提高。因此,熟练掌握课本单词,适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
  (二)训练阅读速度
  读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度,可从三个方面考虑。
  1.限时阅读训练
  许多学生误认为读得越慢,理解程度越高。然而,心理学与心理语言学研究表明,阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且早有实验表明,阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。所以要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。
  限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度,并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力,促使学生争分夺秒,专心阅读。
  2.克服不良的阅读习惯
  有些同学在阅读时存在着不少陋习,如:视野狭窄,一次只看一个单词;用手指着单词,逐个阅读;只理解单词的个别意思,不注意惯用短语、词组的意思;一遇到生词就查字典;为了弄清楚某个意思,反复阅读前面内容,等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性,顾此失彼,对阅读材料缺乏整体性的理解。
  3.寻找中心句
  大多数阅读材料均有主题句,用以说明文章的主旨,其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头,有的在文章的结尾,还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子,无疑会大大提高阅读速度和理解效率。一般地说,运用演绎法的文章,主题句往往在文章的开头;采用归纳法的文章,主题句一般在结尾。
  (三)培养根据上下文猜测词义的能力
  遇到不认识的单词都去查字典,就会影响阅读速度和理解效果。因此,在阅读中要善于根据上下文,推断某些单词和短语的意义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词,这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如:Everybody is here,and no one is absent.根据上下文不难推知absent是“缺席”之意。有时候,文中对生词给出了注解或说明,在阅读中应善于捕捉这一信息,例如:forbid―strictly not allow,通过解释不难推断出其意为“禁止”。有时候还可以根据上下文之间的逻辑关系推断词义,例如:He is so stingy that he never gives anything to others,even his friends or relatives.本例中的“stingy”是生词,但根据对结果分句的理解可推知,“stingy”即为“吝啬的”之意。
  另外,我们还应该注重学生的课后阅读,新课程标准规定:“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。”这就要求我们不仅要抓好课上的阅读教学,还要搞好课后的阅读,课堂上的阅读时间是有限的,大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是阅读教学的延伸。事实上,学生课外阅读量越大,他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅能巩固和扩大学生的词汇量,使他们获取大量的信息,而且有助于他们掌握阅读技巧,积累阅读经验。但是课外阅读浩如烟海,教师要帮助学生选择读什么书。一位哲人说:“能够摄取必要养料的人要比吃得多的人更健康;同样的,真正的学者往往不是读了很多的人,而是读了有用的书的人。”这句箴言把“阅读要会选择”的道理讲得再清楚不过了。
  学无止境。阅读理解也是无止境的。要全面大幅度地提高学生阅读理解的能力,就要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。对不同的教材,采用不同的教学模式。无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,突出他们的主体地位,体现当代教学模式的特点。
  
  参考文献:
  [1]中学英语新课程标准.
  [2]姚小平,王克非主编.外语教学与研究.外语教学与研究出版社.
  [3]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.


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