对新课程标准中自主学习的一点思考

来源:用户上传      作者: 朱音

　　一、人的终身发展离不开自主学习
　　
　　江苏省普通高中新课标要求提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。发展学生“独立获取数学知识的能力”，是希望培养和发展学生如何学会学习，如何独立思考，如何根据问题的需要去阅读有关书籍、选择必要的参考资料，如何通过交流获得信息等方面的能力。
　　
　　二、传统教育教学中存在的一些问题
　　
　　 在传统的“注入式”教学中，教师讲得过细，学生养成了过于依赖教师的习惯。教师替学生安排好了所有的事情――怕他们不会吃，就把现成的送到嘴边；怕他们不消化，就嚼烂了喂他们。但最后学生却忘记了应该怎样选食物、怎样吃、怎样嚼。从某种意义上来说，发展独立获取数学知识的能力比数学能力本身更为重要。
　　
　　三、教育教学过程中实施自主学习的几点做法
　　
　　1.教会学生如何进行课前预习
　　正确认识预习的地位是预习的关键。预习不仅包含对新知识的阅读，还包含对已有知识的复习。预习时，常常会发现新知识是旧知识的延续，对于已经淡忘的旧知识，可以通过复习及时发现、及时重温。
　　预习是学生接受新知识的第一步，对于新知识原则上只是起到一个“探路”的作用，预习并不要求把新内容全都弄懂、弄通，发现问题才是预习的关键。有的同学确定的预习目标太高，巴不得在课前预习中解决新知识的所有问题，这既不可能，也没必要。
　　 2.引导学生开展合作交流
　　 弗赖登塔尔指出：“数学学习的过程就是常识发展的过程，这个过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、句法、词汇和成语去交流，去认识世界，而不仅仅是去计算，从而使常识得到积累。”
　　数学离不开解题，在课堂教学中，教师呈现给学生的往往是经过深思熟虑和严密组织的解题演示，是一种静态的解题呈现；而实际上，教师在课前准备的思维过程是动态的。“受人于鱼,不如授人于渔”，把解题的过程呈现给学生，是“受人于鱼”；而教会学生如何分析问题、解决问题是“授人于渔”。教师应该展示给学生，怎样分析问题，寻找解题思路，这个过程不要求完美，教师应该把思考问题的过程中遇到的挫折同时展现给学生。解题不可能总是一帆风顺的，遇到问题时怎样处理，为何这么处理，这才是我们应该让学生学会的。
　　 3.指导学生积极反思
　　 弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心的动力。”反思可以深化对概念、性质、法则和公式的理解，揭示问题的本质属性，进一步优化思维过程，探索和发现规律以达到沟通新旧知识，建构知识体系的目的。对新知识的及时反思能够帮助我们理解和消化；阶段性的反思能够帮助我们理解知识的内部结构和联系，帮助我们建构知识体系；题后的反思不仅能够认识自己的思维过程，也能概括认识活动的需要，及时调整思维过程，修整思维方法和解决问题的策略；考后反思能够帮助我们调整复习策略。反思可以培养学生高度的概括力、深刻的洞察力和完美的整合力，是自主学习所必不可缺的重要能力。这就是为何苹果只有掉在牛顿头上才会发现万有引力；为什么只有阿基米德洗澡才会发现浮力的原因。
　　 总之，“提倡积极主动、用于探索的学习方式”，培养学生“独立获取数学知识的能力”是新时代的要求，是当代学生适应社会发展所必不可少的能力。当代学生要学会如何在信息、知识不断发展、日益更新的当代社会，发展自我，就必须学会自主学习，学会有效的自主学习。对于教师来说，就必须把培养学生的自主学习能力贯彻到日常的教学工作中，从点滴做起，做到“教是为了不需要教”。
　　
　　 参考文献：
　　 ［1］严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读.数学课程标准研制组.江苏教育出版社，2004.
　　 ［2］侯宝坤.例谈解题反思的展开.数学通讯，2007.
　　 ［3］王胜林，程煜生.主动反思：提高学习效果.数学通讯，2007.
　　 ［4］俞宏毓.浅谈数学交流能力的培养.数学通讯，2006.
　　 （作者单位 江苏省苏州市第一中学）

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