低年级学生数学思维能力培养的尝试

来源:用户上传      作者: 肖自荣

　　培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教学的重要任务之一。由于低年级学生的思维特点是具体形象占优势，因此，作为低年级数学教师，应从儿童的年龄特征和思维特点出发，有计划、有目的地设计教学，创设让学生能够亲自参与探究知识形成过程的教学情境，培养其兴趣，使其通过动手操作学具来达到掌握知识、发展智力、培养能力的目的。我在教学过程中培养学生思维能力的做法是：
　　
　　一、坚持手脑并用，以动启思
　　
　　在教学中我主张手脑并用，让他们数一数、画一画、摆一摆、拼一拼。尽量让学生亲自动手，实际操作，把抽象的数学概念、计算规律和数量关系转化为可以摸得到、看得见的实物。这样的话，学生既乐于接受，又容易理解和掌握。如教学“有关8和9的加减法”时，我要求学生每两人一起拿出8根小棒代替书上的铅笔，用两人的文具盒代替笔筒。提出学习要求：把8根小棒分成两堆，你们有几种分法？每次“笔筒”中各有几只“笔”？然后让学生动手分一分，学生两人合作，很快分出了如下形式：7 6 5 4 3 2 11 2 3 4 5 6 7。
　　在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了分配的规律：先从一份7根，另一份1根分起，然后按照一份少分1根，另一份多分1根一直往下分。接着我提出：分的两部分合起来是几？从而引导学生自然得出8的组成，又为学习得数是8的加法和被减数是8的减法做好了准备。之后，可以让学生采用此法自主探究有关9的加减法，效果良好。
　　
　　二、加强语言训练，以说促思
　　
　　低年级学生的语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范、不准确、不完整。因此在教学中，我注意引导学生用手操作，用眼观察，用口表述，用脑思考，从教学生说一句完整、准确的数学语言开始，逐步提高语言表达的要求，使学生把内部语言外化出来，以语言的逻辑性培养思维的逻辑性。如教学“得数为5的加法”时，我先引导学生观察主题图，让学生感知到由于小朋友站的位置不同，两人各自左侧和右侧停放的车辆数也不同，因而写出来的加法算式也不同，但总共停放的车辆数是不变的，边教学边写下如下板书：3+2=5，2+3=5。这时结合图画启发学生思考：上下两个算式比较，有哪些地方相同？哪些地方不同？3和2调换位置再加，得数有没有变化？而后引导学生完整表述：两道算式的得数相同，3和2的位置不同，3和2调换位置再加，得数一样。为了巩固这一认识，我让学生同桌面对面，左边的学生拿出准备的小棒，左手拿4根，右手拿1根。求一共有几根？有哪些列式的方法？一个同学列出了4+1，另一个同学列出不同的1+4。再问：为什么列出的算式不同呢？若学生回答时语言表述正确，则说明对数的概念已经理解了。这时再因势利导，进一步学生说出了：1+4=4+1，2+3=3+2，有的学生还说出了：1+3=3+1，4+2=2+4，1+2=2+1……学生的情绪高涨，同时也达到了训练思维的目的。
　　
　　三、创设乐学情境，以趣激思
　　
　　实践证明，当一个人对某件事情产生兴趣时，他就会千方百计地去了解它，挖掘它。对此，我注意在教学中为学生创造一种带有趣味性的宽松环境，促使学生自觉自主地探索知识，提高以趣激思的效率。如教学整理和复习“10以内的加减法”这部分知识时，由于学生已经学过，复习起来积极性不高。如果让学生死记硬背，不但不能提高计算能力，反而使学生的思想有压力，从而影响思维能力的发展。针对这种情况，我采用游戏的形式来进行教学。先用粘贴卡片的方式依次出示0+…，1+…，……，10+…，形成加法表，在依次出示10-…，9-…，……，1-…，形成减法表。而后让学生多角度观察，有序地进行练习。最后采用齐答、抢答、“找朋友”、“放鞭炮”、“投信箱”等形式组织学生反复练习。学生参与的积极性很高，不仅学得愉快、用的灵活，而且强化了记忆，提高了思维的活跃性。
　　思维能力的提高是一个长效性工作，它需要我们在日积月累的教学工作中逐渐积淀，更需要我们能够持之以恒的为学生创造条件。
　　（作者单位 陕西省勉县长沟河乡中心小学）

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