初中数学教学中学生科学探究能力的培养
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作者: 吴俊标
科学探究是指让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。在课堂教学中实施科学探究，可让学生学到科学的方法，培养学生科学探究的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。那么，在数学教学中如何培养学生的科学探究素质，提高学生的探究能力，笔者结合自己的工作实践，谈谈自己的看法。
一、联系生活实际是探究学习的前提
根据新课程的要求，教师面对的是鲜活的教育主体，决不能以单一的知识讲授代替主体的活动，那么情境教学就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。例如，在学习“有理数”时，教师可以创设以下教学情境：小明帮助妈妈记下四天的收支账目：第一天收入400元，支出250元；第二天收入300元，支出300元；第三天收入150元，支出80元；第四天收入200元，支出120元。小明把账目交给妈妈看，妈妈看后问小明能不能将账目表示得更直观些？你能帮助小明吗？你知道哪天的纯收入最高？由于问题非常贴近我们的生活，学生们个个跃跃欲试，在不知不觉中投入到数学的思维活动之中，学习的主体性被很好地调动起来，正数、负数、有理数的概念，有理数的加法这些内容也就在轻松愉悦的情境之中完成了。
二、创设问题情境是探究学习的动力
在课堂教学中，教师一开始的提问往往是启发学生进行观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的思路。那么当学生根据教师的提问探究的时候，或许会遇到一些问题，比如偏离正确的思考方向，或者对于问题的解决带有片面性，这就需要教师对这些问题进行适时的点拨、引导，突破知识障碍，提高学生理解的水平。如教学“一元一次方程”时，可以创设《懒羊羊吃西瓜》的故事情境：喜羊羊与大家在羊村种了一片西瓜，西瓜成熟了，大家因事外出，被嘴馋的懒羊羊钻了空子。第一天偷吃了整片西瓜的20%，第二天比第一天多吃了3个，当他又想饱餐一顿的时候，喜羊羊与大家回来了，看着被吃掉的西瓜，大家十分恼怒，将懒羊羊批评一顿。喜羊羊看着瓜田里只剩下12个西瓜，摇头叹惜。同学们，你知道这片瓜田里原来有多少个西瓜吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态，纷纷寻找等量关系，列出方程。在这一教学过程中，由于问题与学生的兴趣点巧妙地结合起来，使他们从中感到探究的乐趣，增添了研究的信心。
三、鼓励自主探究是探究学习的重点
课改《纲要》明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获得新知识的能力。这一目标要求在实际教学中可通过创设体验情境来实现。在教学的过程中，可以让学生经常走出课堂去体会数学与生活的密切联系，例如：离甲地正南方向20公里处有一个面积为300平方千米的圆形公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去公园旅游，又要考虑公路不能穿过这个公园，如果你是一个设计师，应该如何设计？请同学们思考一下，也可以小组讨论回答。再如，对于“勾股定理逆定理”是否成立，我让学生准备长度分别为6cm、8cm、10cm长的三条线段，拼成一个三角形，再量一量该三角形每个角的度数，从而感受到如果三角形中两短边的平方和等于长边的平方，那么该三角形是直角三角形的真实性。在这样的教学情境中，能调动学生的体验积极性，学生的动手欲望、参与意识高涨，就会自觉主动地参与到由测量到掌握新知的实践学习中去。
四、科学合理的提问是探究学习的源泉
教师的提问要符合学生的认知水平和实际生活经验，给学生一定的探究空间。让学生在问题的推动下展开多角度、多方位的思维活动。所以，提问要尽量开放而且循序渐进，有明确的问题指向，引导学生产生迫切的探究欲望，这就有助于培养学生的创新意识和探索能力。比如在“二次函数的应用问题”教学时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题设计如下问题：
（1）以原销售价格，可以获得多少利润？
（2）如果你是老板，销售的价格会一成不变吗？那么你会采取什么方式进行销售？
（3）若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，试着判断一下，怎样销售获得的利润可能最多？
（4）动手算一算，交流一下，验证你的想法。
（5）你是怎样计算的？
在没有通过计算而通过直觉判断的情况下，学生的选择会有所不同，持不同观点的学生分别计算后通过交流，又可以达到统一认识。不同的学生有不同的想法和计算方法，通过交流评价可以让学生在顺其自然的情况下了解到运用二次函数求实际问题中的最值的方法。这样，既发展了学生的思维，培养了学生探究问题的能力，形成了良好的互动气氛，又让学生在自主探究与合作学习中完成了教学目标，获得新奇、独特的反应，从而培养了学生思维的广阔性和灵活性，让学生的思维展开一次又一次的碰撞。
总之，在数学教学中，引导学生进行探究性学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时，获得初步的探究能力，掌握探究的方法，还能使学生体验探究过程失败的痛苦、成功的快乐，有助于学生养成正确的学习习惯，使每个学生的个性、创造潜力得以更充分的发挥，也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。
作者单位：
江苏淮安市渔沟中学
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