论小学语文教学中对学生想象力的培养策略
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作者: 卢 妍
摘 要:丰富的想象力是创新的源泉,在国人饱受创新能力低下的诟病的时候,中国孩子想象力的培养越来越受到社会的关注。在小学语文教育中培养学生的想象力对于培养我国孩子的想象力来说是一项非常重要的措施。在本文中,笔者着重论述了小学语文教学中学生想象力的具体措施。
关键词:小学语文教学 小学生 想象力 培养策略
一、前言
在知识经济时代,评价人才的一条重要标准就是创新能力。对于创新来讲,没有想象力是非常可怕的,因为丰富的想象力是创新的源泉。在国人饱受创新能力低下的诟病的时候,中国孩子想象力的培养越来越受到社会的关注。目前的教育改革中,人们也越来越重视对学生创新能力的培养。在小学语文教学中注重培养小学生的想象力是一项非常重要的进步,也是从小培养创造力的重要措施。
《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生只有在动手、动脑、动口中,全身心参与,才能得到全面发展。笔者结合自己多年的教学经验,对小学语文教学中的学生想象力的培养提出了几点自己的看法。
二、培养策略
1.以“画”为媒
小学生这个年龄段的孩子大多数以形象思维为主,这也是小学生喜欢看动画片、看连环画、寓言故事的原因之一。因此通过图片来加强小学生的学习效果往往能够起到很好的效果,同样,用图画来刺激小学生的想象力也是非常好的选择。
(1)诗词的“画意”
在小学语文教学中,中国传统诗词逐渐地与小学生进行接触。面对与现实语言表达方式完全不同的诗词,不少学生会感到头痛。此时,我们可以通过绘画的方式来帮助学生理解,这也是绝佳的刺激学生想象力的时机。
例如李清照的《如梦令・昨夜雨疏风骤》:昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道“海棠依旧”。知否,知否?应是绿肥红瘦!在讲解这篇文章时,通过详细地讲解之后可以给学生布置绘画的课堂作业:在老师讲解的基础上,按照自己的理解画出诗的内容。按照小学生的理解水平,即使老师讲解得再清楚也不能使学生充分理解词的意境,在学生不能使用语言充分表达自己对词的感觉的时候,可以使学生通过画笔表现出来。这样的过程可以充分调动学生自己的想象力来弥补理解力上的不足,可以在画中自由表达自己对词的理解。在笔者课堂中,学生的画是丰富多彩的:莲花、小船、小女孩、小溪、太阳、亭子、白鹭与沙鸥等等,这些意象都是学生在李清照的《如梦令》中体会到的。老师则可以通过指导、请学生本人讲解、自由发言等方式来进一步刺激学生的想象力。
(2)阅读的延伸
虽然中国的汉字是象形文字,但是目前的中国简化字大多数已经失去了象形的功能,仅仅成为表意的符号。因此,小学生在遇到阅读困难时往往会限制他们想象力的发挥。所以在现代文的教学中,我们也可以通过绘画的形式,在帮助学生理解文章的同时也可以帮助学生培养自己的想象力。
例如在讲解《记金华的双龙洞》这课时,部分学生较难理解空隙窄小,因此笔者因势利导,鼓励学生画出这种感觉。同学们兴趣盎然,纷纷画出内洞和外洞之间的大石头、小船、流水和躺在船里的人。但是笔者发现个别同学把躺在船里的人的头画得比较高,笔者及时进行了指正,并告诉同学们,头稍微抬高一点就会碰到石头。在整个教学过程中,不但学生学习的积极性被调动了起来,加深了对课文的理解,也丰富了学生的想象力。
2.把故事作为激发想象力的催化剂
陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”所以在小学语文课堂上,我们有着“创造”的先天优势,这便是编故事。编故事的时候不仅仅考验学生的想象力,还考验着学生的逻辑思维能力,因为一个故事要编的好玩,那么想象力是不可或缺的,但是一个故事要在好玩的基础上编的圆满,便需要较高的逻辑思维能力。小学语文教材中所选的都是一些文学精品,因此,对这些文章往往为了追求简洁,不可能对某件事,某个情节进行过多的描述。虽然详细的描述有利于学生的理解,但是这样的描述在文学上是累赘。在教学这样的课文时,可以引导学生进行合理构思、连接,把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充完整,进行再造想象。当然,这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕文章中心“添枝加叶”式的想象。
例如在课文《台湾蝴蝶》中,作者说蝴蝶有四百多种,但是文中只是着重讲解了三种。笔者便“借题发挥”,让学生去写出课文中已有的三种蝴蝶之外的蝴蝶,题材不限。在下堂课开始的时候,便有许多学生加上了自己的作品,如记叙文《我和蝴蝶的故事》,有说明文《家乡的蝴蝶》,有小说《我是蝴蝶》,甚至还有诗歌《美丽的蝴蝶》等等。通过这样的训练,学生思维被大大地拓宽了,也让笔者深深地体会到:你给他们一个机会,他们还你一片森林。
3.“活动”是激发学生想象力的动力
活动可以为儿童拓宽创作的空间,能极大地激发儿童的学习动力。学生丰富多彩的活动是一个不可多得的教学资源,是培养观察和想象能力的重要阵地。学生在仔细观察的同时,运用自由联想,不仅可以打开思路,使思维向纵、横、逆等多向扩散,而且可以创造出新的形象,丰富写作内容。
活动的形式可以是多种多样的,比如游玩活动、实践活动、课间活动以至于课堂活动等。孩子好动的天性使他们更加容易接受在“活动”这个特殊的课堂所学到的知识。笔者可以这样说,再过十几年,你的学生记住的也不是你自认为非常完美的课堂讲授,而是一次对你来说不算什么的“活动”。比如,笔者就曾经举办过这样的活动:让学生们自由组合,以曾经学过的知识为依据,向另外的小组进行提问,然后获胜者积一分,放弃和答错者积零分。在这次活动当中,学生回答问题的积极性非常高,而且为了难倒其他小组,各个小组都在想尽一切办法为难对方,这样不仅巩固了知识,也提升学生的想象力。
参考文献
[1]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育.2010.3.
[2]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科技创新导刊.2010.12.
[3]冒亚梅.小学语文教学中想象能力培养[J].小学时代・教师.2010.2.15.
作者单位:山东省新泰市平阳小学
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