基于快乐学习的互动策略在小学语文教学中的应用

来源:用户上传      作者: 胡文华

　　摘 要:小学教学应该结合小学生活泼好动的特点,基于新课改的要求,进行互动式教学,让小学生在快乐中学习。本文探讨了基于快乐学习理念的互动教学策略在小学语文教学中的应用。
　　关键词:小学语文 互动教学 快乐学习
　　
　　一、互动教学概述
　　在我国基础教育阶段,课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。能否突出学生获取知识的积极主动态度,关系到课程改革的出发点和最终归宿。
　　通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
　　让学生主动参与到课堂中并积极活动,这是新课标下老师们期望达到的美好境界。只有让学生动起来,才能让他们全身心地投入到学习中来,才能提高学习效率。现代教育理论认为:教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。互动式教学法可以有效地做到这些。互动式教学法是从满足学生求学的有效需求,从适应市场经济,社会人才产生需要出发,以促进教师自身水平与教学效果提高为目的,通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到上述目的的过程。
　　二、语文教学中的互动教学
　　语文是一门基础学科,近年来随着教育观念的更新,对教学以学生为“主体”的认识加深,课堂教学结构由封闭向开放的转变,以及时代对未来成员素质的要求,发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。
　　小学生是生动的、活泼的,如果积极地鼓励,他们都还是非常愿意表达自己的想法的。语文课的教学不能是那种死板的,只强调学生认字、学习语法,应是他们情感体验、自我思想升华和慢慢认识人生的过程。“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉,最好是关注度比较高的问题进行互动,有利于小学生大胆提出自己的观点,可以通过下面几种方式进行。
　　日本学者佐藤学曾指出:“学习不是授受知识技能的个人活动,而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践,是文化共同体的开放与个体成长相辅相成的过程。”小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下,把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来,更好地促进学生进行自主的有意义的学习,使得课堂教学目标顺利完成。
　　学生是学习和发展的主体,所以“在实施生成教学过程中,教师要引导学生,使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧,形成对问题的一系列认识。”在小学语文课堂教学中,构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中,新型的师生关系,从学生主体的认识特点出发,教师从三尺讲台走进学生,从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者,学生学习的合作者。
　　1.阅读后的发言
　　使学生探究性地学习是智慧性教学的显著特点。简而言之,学生在教师的引导下,或在教师创造的教学情境中,主动地去发现问题、积极地去分析问题、创造性地解决问题。当儿童通过感受、欣赏美,并进一步对客观事物作出审美判断的时候,他们就会产生强烈的表现美和创造美的愿望。
　　采用多种方式激励学生潜心读书。如带着问题读,读中解疑;带着兴趣读,读中生疑;带着语气读、带着感情读、分角色朗读,入情入境;品读妙词佳句,熟读成诵,积累语言……这些信息输入是为信息的输出――说话与习作做准备。听得懂话,说明白话是低年级的教学重点。不会说话或表达不清楚自己意思的学生,不算是学好语文的学生。在阅读教学中,说出自己的理解、体会和感想,说出文章的主要内容、叙述顺序、及妙词佳句,是语文教学中的重要说话内容,教师也可以通过学生的说,了解学生的学习情况,能够及时地反馈补救,还可能让其他同学从中学会说话,解决疑难,受到启发。
　　说话内容要从易到难。不同的说话内容,要有针对性,难的找好点学生说,易的找差点的学生说,培养学生的说话信心。有了信心,学生就能通顺、流利、响亮、大方地说话。说得多了,就可以有个性地说出自己想说的话。这样学生们口头表达能力就得到了训练,也为书面表达奠定了基础。
　　2.思考后的表达想法
　　第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师,是一种学生对知识的渴求,对事物探索的心理倾向。小学语文教师在课堂教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势,创设有助于课堂教学顺利进行的教学情境,以激发学生浓厚的学习兴趣,从而提高课堂教学效率,促成教学目标的完成。
　　“疑是思之始,学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以,教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点,学员往往比较敏感,围绕疑点问题开展互动,可以激发学员探索欲望,换来学员心态的开放和创造力的激活。
　　三、结论
　　新课程改革秉持“以学生为本,一切为了每一位学生的发展”的核心宗旨,立足于改变课程中过于注重知识传授倾向的课堂教学观和课程内容过于注重书本知识的现状,提倡“自主、合作、探究”的学习方式和课堂教学规范的转型,强调形成积极主动的学习态度,促进学生的学习、成长与生活,促成生成取向的意义课堂教学。这样的教学不仅为学习增添了乐趣,培养了学生探索问题、解决问题的能力,还让学生从中获得了前进的动力。
　　参考文献
　　[1]周满娥.小学语文“愉快教学”方法探微.新课程.2010年第1期.
　　[2]周建红.小学语文教师课堂教学机智的生成与把握.小学教学研究.2009年第9期.
　　[3]杜萍,王兆坤.试论教学智慧及其生成条件.课程・教材・教法.2009年第2期.
　　
　　作者单位:
　　江苏省宜兴市城东小学

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