教学管理者视阈下教师专业发展的校本研究
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作者: 阮利东
一、前言
大学英语教学质量的高低直接影响大学生参与竞争和决定他们的未来。至于学生如何提商学习成绩，探讨者甚众；但我们却忽视了教师的主导因素对教学质量的影响。
目前，我院正在为更名为大学而积极工作；学院正处在工科学生国际化工程教育CDIO模式的探索过程中，无论是国内外的客观形势，还是各优势学科对大学英语教学的新要求，都需要我们必须在校本研究的基础上理清思路、明确方向。在教师专业发展方面做出努力。
二、教师的专业发展和校本研究
教师专业发展的课题在上世纪80年代提出，引发了全世界范围内人们的研究兴趣。美国的卡内基基金会教育与经济论坛最早提出教育是专业，教师是专业人员。贾爱武撰文指出：教师的专业发展是不断学习、反思和成长的动态过程。叶澜、张奎明等学者都提出了建构主义理念在教师专业发展中的独特作用。
校本研究，顾名思义，以具体的学校为研究对象，以本校教师为研究主体，深入研究学校和教师中突出的和急迫的问题，总结和提升经验并形成研究成果，直接服务于本校的教学和管理。
三、基于我院外国语学院的教师专业发展校本研究
1.教师的基本数据
我院是普通二本院校。在师资现状、队伍建设和储备等方面和重点大学有较大差距。我院外国语学院的教师，在男女比例上为1:4，符合一般院校的现状；年龄结构上，31～40岁年龄段的比例达到56％，明显呈现两头小、中间大；在学历上，本科和硕士以上基本持平，部分年轻教师还未取得硕士学位；在职称比例上，中级有60多人，占三分之二；高级职称比例不到25％，正高级只有2人，且一人面临退休，副高中临近退休的占50％；届时整个学术梯队结构更加不合理，缺少领军人物。
2.专业发展途径及主要问题
(1)师徒制
师徒制由来已久。到2003年为止，我院吸纳了部分本科毕业生从事教学工作。为了让这些教师尽快胜任教学工作，我院教学指导委员会实行“师徒制”教师专业发展模式。给每一位年轻教师指定一位高级职称教师作为指导教师，期限为一年。因此，年轻教师迅速成长，基本能胜任教学工作，也由于他们思维活跃、观点新颖、风格活泼而深受学生喜爱。目前这部分教师已成为我院教学的中坚力最。
诚然，师徒制的辅导模式取得了可喜的成绩，但毋庸讳言，此模式存在的问题不少：交流不充分、形式太少、缺少监督激励机制等。这些问题让指导流于形式，效果大打折扣。
(2)暑期学校
前几年，我院开展了外语教师暑期赴国外研学活动。主要目的国是英国和澳大利亚，时间为4周。通过精心安排的研修学习，直观接触英语文化。在英语教学专家的指导下，参与课堂表演，讲课等，提升英语素养，增强驾驭语言的能力。此举极大地促进了教师专业发展。
到英美国家参加暑期研习固然可以欣赏、学习原汁原味的文化，但次数太少，费用不菲，只有极少的教师成行(如前年学院一共只有5位教师成行)，影响的面太小，不足以对我院教师素质的整体提升有帮助。
(3)教研室研究
教研室是教学管理的基层核心组织。在教学任务的安排、实施和评估等各环节发挥至关重要的作用。在师资队伍建设方面更是不可或缺的一环，教师专业发展也应归属于师资队伍建设。不同点在于教师专业发展更多着眼于从教师个人的角度，通过个人的努力来实现质的飞跃。近年来。结合教育部本科教学质量评估的实施，我院高标准地建设教研室。
教研室教研活动有时流于形式。中国人传统的人情观也使同事间只讲优点，避而不谈不足。年轻教师反而不知改进的方向，从而影响了教研效果。
(4)课程组研究
课程发展就是教师专业发展。当前，我校开展的工科学生国际工程教育CDIO模式已走在全国的前列，要求学生有国际化的视野、相当的西方文化素养、较高的英语应用能力。基于现实的要求，我院在非英语专业本科第二学年开展英语选修课，提供近10门选修课程。为完成此项任务。我院在2009年5月研讨教学方案，在9月确定了由5位副教授和5位讲师为课程的负责人。目前已经进入课程的教案撰写及课件的制作阶段。
四、结语
综上所述，国内外教师专业发展课题的蓬勃发展、从上到下大学英语教改的必要性和急迫性和成都信息工程学院CDIO工程教育模式的积极实践使得开展外国语学院的教师专业发展校本研究有了现实的需要。通过分析近年来外国语学院采取的种种措施和存在的不足，从教学管理者的角度阐明了基层教学单位在教师专业发展问题上可以有所作为，还应大有作为，为教师专业发展助一臂之力。
参考文献：
[1]叶澜，教师角色与教师专业发展新探，北京：教育科学出版社。2001.
[2]张奎明，国外建构主义教师教改研究，比较教育研究，2007，2.
[3]国家教育发展于政策研究中心，发达国家教育改革的动向和趋势，北京：人民教育出版社，265-266.
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