河北省特教学校心理健康教育现状和发展对策研究
来源:用户上传
作者: 赵洁阳
摘要：针对河北省特教学校心理健康教育现状，提出发展对策和实施策略。
关键词：河北特教学校 心理健康 现状 对策通过问题分析
一、河北省特教学校心理健康教育现状
1 发展落后、不均衡
90％的特校教师认为当前残疾学生心理问题严重，成为特教工作的最大困扰，但特校心理健康问题的实际研究几近空白。所调查的98所特校中，只有4所开设心理健康教育课，占调查学校总数的4.1％；95.9％的特校根本没有开设此课程，仅仅在心理健康教育方面做了一些工作。
2 专业师资、设施缺乏
4所特校共有心理健康教师8名，专职教师仅2名，兼职教师6名；35岁以下、具有本科学历、特教知识、心理健康专业技术的教师仅1名。80％的兼职教师只受过短期培训且身兼数职，专业知识缺乏，工作困难。仅2所市级特校建有心理咨询室约20m2，其他设施没有。
3 没有教育体系
特校没有统一的规范适合学生实际的心理健康教材，可借鉴利用资料少。活动开展没有体系，随意性强，针对性和实效性差，多流于形式。
二、特校心理健康的认识
受传统教育观念影响，特校更注重知识传授和康复教学，对心理健康教育认识不足，甚至存在误区：将心理健康教育德育化、医疗化、职责化、个别化、课程化、形式化。导致缺乏研究行为动力，心理健康教育处于可有可无的地位或成为时髦口号。
三、发展对策及实施策略
1 教育部门的重视
特校心理健康教育现状必须引起相关教育部门的重视，根据特殊教育发展实际和残疾学生身心发展规律，站在全局高度，制定政策，统一规划，明确要求，加强督导，同时提供人力、物力等支持。使特校心理健康教育的发展有章可循，有纲可依。
2 加大投资力度
通过向政府申请和自筹资金等渠道，特校应加大心理健康教育的投资力度。改善教育条件，提供必备设施，建立心理咨询室、辅导室、训练室、发泄室等，保证工作的顺利进行。
3 健全体制，加强科研
特校领导必须认识到心理健康教育对提高残疾学生整体素质的重要性，将其纳入学校工作督导体系，建立以校领导为首，德育教师、班主任、团队为主体，心理教师为骨干，全体教师参与的心理健康教育管理体制。关注学生心理问题成因，加强教科研力度，科学制定教育计划，有针对性地开展活动，积累经验。
4 加强师资建设
聘请心理教育专家进行全员讲座，提高全体教师心理健康素质；聘任具有特教心理学专业技能的人才担任专职教师；加强兼职教师专业进修培训；整体提高师资队伍水平。
5 探索教育模式
特校心理健康教育起步较晚，没有固定成型的模式和经验。特教工作者不应再被动等待。
(1)心理健康教育总目标：使学生学会生活、学会学习、学会关心、学会自我教育，在知、情、意、行诸方面协同发展。就特校而言，指帮助学生解决心理问题、消除心理障碍，及时发现心理疾患，更好地发掘其进步潜能，提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
(2)教材编排应淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理；内容具有体系性、针对性，包括学习心理、行为规范、人际交往、就业、法律等问题。不同残疾类别、不同年级，教学内容切入点不同；具有时代性、趣味性和可读性，便于学生思考、反思，得出正确结论。
(3)开展方式及途径：
①开设课程，这是特校开展心理健康教育工作的制度保证。除了与原有思品课、政治课、生理卫生、青春期教育等相关教学内容有机结合外，还可利用活动课、班团队活动等形式，举办专题讲座、座谈等，丰富学生必要的心理学和心理健康知识。对低幼残疾儿童，可通过游戏、竞赛等活动形式，帮其掌握、理解一般心理健康知识和自我保健方法，培养良好心理素质。
②开展心理咨询和辅导，这是达到心理健康教育整体目标的重要途径。心理咨询侧重于防治性目标，即通过咨询室、咨询热线、悄悄话信箱等形式，对个别学生进行心理辅导，帮其克服心理障碍。要求必须具有专业水平的咨询教师；心理辅导则是面向全体学生，通过知识讲座、集体讨论、心理训练等形式，应用心理咨询、心理治疗和理论技术使个性得到和谐发展，潜能得到充分开发，提高心理素质。心理辅导侧重于发展性目标，同时兼顾防治性目标。
③全面渗透，将心理健康教育融合到学校教育的全过程：学科教学、各项教育活动、德育和班主任工作等方面，营造心理健康氛围，这是学校心理健康教育的主渠道和最基本途径。
另外学校还要注意开发隐性教育资源，把环境熏陶作为心理健康教育的另一重要途径和渠道。通过美化育人环境、优化家教环境、创建和谐社会环境，潜移默化中使学生心理上产生认同效应、陶冶效应、融合效应，形成健康心理。
④建立学生心理档案，开展案例研究，这是总结归纳残疾学生心理问题表现，研究特校心理健康教育内容与模式，探索特校心理健康教育体系的必备途径。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-929484.htm
