技工学校英语教学改革初探

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　　【摘要】针对现如今技校学生学习英语的消极现象,笔者从重新定位课程目标、自编合适教材、改革教法和评价机制四个方面对英语教学进行一定的改进和调整,以激发学生的学习兴趣。
　　【关键词】教学目的 改革 激发兴趣 积极性 评价机制
　　
　　Simple discussion on the English teaching reform of the vestibule school
　　Li Xiaoting
　　【Abstract】Aimed at the phenomenon that students studying in vestibule school are negative in learning English. The wrier has made a certain improvement and adjustment on English teaching from orienting the course goal again, writing the proper teaching material independently, reforming the method of teaching and establishing the appraising system, hoping to inspire students their learning interest.
　　【Keywords】Teaching purpose Reform Arousing interest Enthusiasm Appraising mechanism
　　
　　 在技工学校任教英语十余年,总感觉越来越吃力,自己花了很多时间去备课,却得不到学生的认可;上课时就像在唱独角戏,呼应者寥寥无几;考试成绩也总不尽如人意。为此自己也感到非常迷茫,教学似乎是遇到了瓶颈。于是,空闲之余开始反思,常常会发出感叹,现在的学生一届不如一届啊!确实,技校的学生底子薄,学习习惯差,没有良好的学习方法,也没有学习的欲望。更有甚者,认为到技校是来学技术的,不用学习文化课,尤其是英语,那些个语法啊什么的以后根本就用不到,学了也白学。正因为如此,导致了他们拒绝学习,拒绝接受,虽然用了很多的办法来刺激学生学习,但是收效甚微。既然改变不了学生的现状,那么何不在教学内容上做改进呢?有了这个想法之后,在征得学校同意的前提之下,对教学内容做了调整,跳出课本,跳出教学大纲的内容,自编教材,作一些探索:
　　1.明确技校英语教学目的,确定英语教学改革方向。技校英语教学的目的是“经过2-3年的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
　　说实在的,对于我们学生的基础而言,此目标过大,在教学课时上也得不到保证,一般我们都只学习一年文化课,所以教学目标应做出相应的调整。
　　首先,要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为技校英语教学的基本任务。技校基础理论教学并不是越多越好,越全越好,而是要突破系统性、完整性,按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。
　　其次,要把培养学生的英语综合应用能力作为技校英语教学的中心任务。要侧重培养学生的“实用能力”,应根据不同专业对英语能力的不同要求,使英语教学有所侧重。
　　因此,技校英语课程的目标定位应为:首先须传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,形成继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外,要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。为了完成这一教学目标,在教学过程中,我从音标着手,进行音节划分练习,着力于训练学生自己拼读单词的能力,还侧重于专业单词的学习。
　　2.编写技校英语校本教材,推动英语教学改革。根据技工学校英语教学课程的基本要求,技校英语教学的目的主要是满足职业岗位的要求,要把英语作为学生提高应用技术的工具,为专业学习和研究服务。因此,技校英语教材应在能力本位教育理念的支撑下,一方面教学内容要尊重学生的需要,使教学内容能充分反映学习者主体的需求,与他们的生活和思想相关,能引发学习者的兴趣,在追求实用性的同时,不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面,教学内容要具有时代性和针对性,适应技校不同专业的特点和要求,充分体现“实用为主,够用为度”的原则。而我们使用的教材不是太老就是太难,老师不好教,学生也没有兴趣学,针对这种情况,我脱离了原有的教材,以口语为主,自编了适合我校学生使用的非正式的英语教材。关于编写教材,我是这样操作的:
　　第一学期以听说为主,主要进行日常英语教学,所以编写《英语日常用语》教材,以《英语900句》为范本,教材以日常交际为主线,教学关于问候、介绍、邀请、命令、道谢、道歉等常用英语口语,提出问题设置任务,从单词―句子―对话―模仿表演,在教材上实施分层,对不同基础的学生提出不同的要求。第二学期除了学习《英语日常用语》教材外,还应进行专业英语学习,尽量多地掌握与专业相关的专业词汇,以便于在以后的工作中接触到一些设备和图纸时能够得心应手的运用。
　　3.改革技校英语教学的方法和手段,调动学生学习英语的积极性。技校英语教学强调培养学生的英语实际应用能力,如何在学生基础差、学习时间不多的情况下,既传授一定的英语基础知识,又培养较强的应用能力,对所有技校英语教师来说都是极大的挑战,必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。我主要采取了以下几种方法:
　　3.1 激趣法。有些学生因不懂语法,单词记不住,甚至连音标都不会,逐渐失去了学习英语的信心,甚至产生放弃英语学习的想法。于是我从最基本的音标开始教学,且在引导学生读记单词时教给拼读规则,对有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。对于学有余力的同学,让他们充当小老师的角色,对同学进行辅导,或者让他们在课堂上领读,有利于其能力的培养。同时,继续采用新奇“刺激”的教学手段,如挂图配合录音、幻灯简笔画、问答竞赛等等,以帮助学生维持兴趣。
　　3.2 分层教学法。针对技校学生基础参差不齐、主动性不够等现状,我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。在课堂上,对基础较差的学生,要求他们在认真听讲的前提下掌握一些基本的技巧,要会读单词和句子;对英语学习相对好一些的学生,要求他们不仅会读而且还要学会背诵和运用。如此教学既照顾了不同层次的学生,又提高了教学效果,使不同程度的学生都有事可做,扭转了两极分化加大的局面。
　　3.3 交际法。技校学生以就业为主要目标,为此在英语教学中我注重学生语言交际能力的培养。我鼓励学生把交际活动同日常生活联系起来,坚持课前REPORT,掌握每一课的内容并加以运用;帮助学生更好地运用所学到的知识,使学生能够保持积极学习的兴趣。
　　4.改革技校英语教学的评价机制,使每一个学生学有所获。教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式。目前全校教学效果的评价仍以书面测试为主要形式,应该说,素质教育不排斥竞争和考试,以创新教育为核心的素质教育同样如此,关键是怎么考,考什么?从我校学生的实际来看,我觉得应突出激发学生学习兴趣、检验所学的内容为主,辅以平时学习过程之中的努力和认真程度的考核。为此,我在期末的考核中摒弃了以前的笔试方式,而采用了口试的形式,学生可以选择在期末的时候以抽签的形式来选择其中的一套试卷来朗读,也可以利用平时的课余时间把上课所学的内容都到老师这里来测试一下。在评价方法上也采用了分层次测试,分层次评分,允许学生重测的方法。我们的学生虽然不是很爱学习,但是对于分数还是比较看重的。第一名并不代表什么,最主要的是要有兴趣。学生对学习有兴趣才能发扬创新精神。因此,要把测试的着眼点放在激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让不同层次的学生都得到满意的分数。
　　另外,测试的目的是为了激发全体学生全面素质的提高,明确了这一点,我就不吝啬给学生一个好分数。在测试中,如果学生对自己的成绩不满意,我允许学生重测,特别是当学生读的比上一次好时,我便重新评价,给出一个更好的分数,这样的话,在某种程度上也刺激了学生的学习热情。
　　通过一学期的操作和实践,大部分学生得到了自己满意的成绩,我也增强了教学激情,也对我们的学生充满了信心。在今后的教学过程中,我还将继续保持自己的教改思路,并且加以完善和改进,力求更好的教学效果。
　　
　　参考文献
　　1 叶昌元.《行为引导法教学中的应用》
　　2 刘炎火.中职文化基础课教学存在的问题及改革对策.职业技术教育.2008
　　3 张广元.“多元导入,反向教学”模式在中国传统文化课中的探索与实践.高教论坛.2008

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