现代教育技术在小学数学课堂教学中的运用

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　　信息技术给教育教学改革带来了突飞猛进的变革，使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力。那么作为一门逻辑性极强的小学学科――数学，如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的教学呢？
　　
　　一、创设情景，激发兴趣，导入新课
　　
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如果教师能充分利用学生的好奇心，创设学习情境，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，就能为本节课的学习打下良好的基础。由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，使小学生很快地进入角色。
　　例如在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先观察多媒体展示的各种组合图形在日常生活中的应用，然后提出问题：有谁知道怎么计算这些实物图形的面积？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算，于是自然引出本课题“平面组合图形的面积计算”的提出。这样通过媒体展示出生活中的数学情境，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题，学生的学习兴趣已达到最高点，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。
　　
　　二、直观展示，突出重点，突破难点
　　
　　在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。而多媒体教学手段直观形象的优点，使之成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
　　以小数教材第五册《几分之一》这一课为例，讲授“一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一”时，可以播放以下动画：屏幕上显示一个圆饼，一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，让学生判断这半份是这个饼的几分之一。讲授“一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一”时，可以制作这样的动画：先出示一段线段，再把它平均分成十份，然后取其中的一份，与原来的线段去进行比较，从而使学生明白 “十分之一”的含意。
　　
　　三、巧设练习，及时反馈，巩固新知
　　
　　小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易走神儿，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。而通过多媒体对学生课堂练习进行及时反馈，无疑是加强对知识的巩固和运用的最好方式。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了纠正学生这一错误的认识，可以在讲完《角的认识》新课后，进行及时的反馈练习：1.根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角，哪些不是角。大部分学生能准确判断。2.出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角，和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到“边长的角大”这一错误的判断。显然，这些学生没有真正抓住问题的本质。3.在屏幕上展示动画：两个边长相等、同样大小的角，其中一个角的两条边长不断延长，让学生比较两个角的大小；然后另一个角的两条边长不断缩短，学生再来比较两个角的大小。通过观察，学生自然就能得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。
　　
　　四、信息辅助，整合资源，拓展视野
　　
　　网络为教学提供了海量的信息和资料，如果能将网络资源有机地整合到教学中去，不仅有利于学生获取知识，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的视野。例如教学“人民币的认识”一课时，在认识了人民币及单位元、角、分之间的关系后，学生初步形成了合理使用和爱护人民币的的意识，然后教师可以利用网络搜集其他国家和地区的货币，如欧元、日元、美元、台币、港币等展示给学生看，并适当地介绍一些与货币有关的知识，来拓宽学生的知识面。

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