以信息技术为支撑的自主学习模式下外语教师角色新解

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　　摘要:信息技术的介入和学习者地位的不断提高导致了教师对自身在自主学习中角色定位的困惑。本文将通过对自主学习概念的明晰,对外语教师在自主学习模式下的角色进行重点评述,使广大教师明确自身在信息技术教学环境下的角色转变,以支持自主学习模式的顺利实施。
　　关键词:自主学习 外语 教师角色
　　
　　信息技术进入到外语教育领域后,外语教学出现了一系列变化。自主学习即为一种以信息技术为支撑的较新的教学模式。它改变了以教师为中心,以知识传授为目的的教学模式,契合了以学习者为中心的教学理念和建构注意教育哲学,因此受到极大关注。然而由于信息技术的介入以及国内外外语教学理论界对于自主学习认识的不一致,广大教师在由“以教师为中心”的课堂教学向“以学习者为中心”的自主学习转换的交替阶段出现了观念的混乱:对大学英语教学的“自主”要达到一个什么样的程度不甚明确,对自身在自主学习模式中的角色概念模糊。“不少教师误以为或片面地认为教师的角色不再像以往那样重要了”,甚至可以被取代。缺乏理论指导导致教师观念上的困惑,而观念上的困惑则导致教师在教学上表现得无所适从、行动滞后,教师作用没能得到有效发挥。教师是改革的关键。任何一种新教学模式的顺利实施都有赖于教师的作用发挥。只有当教师的角色与改革的要求相吻合,才能确保改革的成功。为此,本文通过对自主学习概念的明晰,对外语教师在自主学习模式下的角色重点评述,使广大教师明确自身在信息技术教学环境下的角色定位,以支持自主学习模式的顺利实施。
　　
　　一、自主学习的本质
　　自主学习是实践终身学习的重要学习方式。随着科学技术的飞速发展和知识更新频率的加快,一个人仅靠在学校学的知识已远远不够适应社会发展和实现个体发展的需要,人的一生必须不间断地接受教育和学习,以不断地更新知识,保持应变能力,终身学习能力便成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠一个人的自主学习。因此自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
　　在语言教学领域,自主学习概念有很多解释,至今也没有统一界定。Holec认为,学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。Benson提出自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。何莲珍从以下5个方面界定自主学习概念:1.学习者的学习完全依靠自己;2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3.一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4.学习者对自己的学习所行使的责任;5.学习者确定自己学习目标的权力。尽管上述对自主学习的理解视角不同,但其共同点都强调外语学习由学习者自我负责管理。具体地说,就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。这种完全脱离学校和教师参与的自主学习是是一种严格意义的自主学习,也称作“广义的自主学习”,是学校和教师在对学生进行自主学习能力培养之后索要达到的一种理想状态,为是学习者为达到终身学习的目标而必须具备的一种能力。
　　现阶段语言教学领域提倡的在校学生的自主学习是一种“狭义的自主学习”,准确地讲是“培养自主学习能力”的学习。本文认为我们不妨把这种“培养自主学习能力”的学习称之为“准自主学习”,以区别严格意义的“自主学习。狭义的自主学习又分为完全性的自主学习和指导性的自主学习。Dickinson认为自主学习涉及学习决策、对象、学习方式、学习基础、学习时间及地点、学习材料、检查及测试等诸多方面。如果以上方面均由学习者自我决定,就是完全的自主学习;如果有教师不同程度的参与,即可成为指导性的自主学习。欧美发达国家上世纪中叶以来大力提倡以学生为中心的教学理念,有着自主学习的传统,适合进行完全的自主学习。而在我国当前的外语教学中,还不适合让学生在学习过程中享受完全的自主权。从理论上讲,自主学习过程应由学习者自己控制,但是我国的外语教育缺少自主学习的传统,长期以来教师和学生习惯了以教师为中心以知识传授为目的的教学模式和“接受学习”的理念。让没有或少有自主学习能力的学习者在没有或少有教师指导的情况下进行完全的自主学习是不可能的。因此,对我国现阶段的大学生来说,在教师指导前提下的自主学习相对于学生的完全自主会有更好的效果,即在教学中逐渐提高学生的自主意识,培养学生的自主能力。
　　
　　二、教师在自主学习模式下的角色
　　我国学者庞维国认为,“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定学习策略的‘会学’;建立在意志努力上的‘坚持学’。”学生的‘能学’‘想学’‘会学’‘坚持学’是进行成功自主学习的必要条件。因此教师在自主学习模式中最基本的作用就应该是:1.创造和提供学习和交际资源;2.培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;3.帮助学生获得学习策略;4.帮助学生解决学习中的困难。相应地,教师在自主学习中的的主要角色即成为学习信息的提供者、学习动机的激发者、学习策略的培养者和学习困难的帮助者。
　　1.学习信息的提供者:信息技术与网络技术的飞跃式发展为自主学习提供了物质基础。学生可以充分利用网络资源获取学习材料并解决学习中的问题。然而面对浩如烟海、纷繁复杂网络信息,尚不具备完全自主学习能力的大学生很难获取最恰当的语言学习资源。所以教师要根据学生的学习水平和目标提供符合学习者需求的内容,根据学习者的学习状况将学习内容以适当的形式呈现,并教会学生甄别有用的信息,合理利用网络教学资源。同时由于外语学习具有极大的实践特点,成功地外语学习必须是一个积极主动地参与过程,而非个别的孤立的非互动地学习。因此教师要根据教学目标设计课堂活动,组织学生交流合作,既可以提高学生的语言运用能力,又能够培养学生的合作精神和参与意识。
　　2.学习动机的激发者:学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并使其学习活动趋向教师所定目标的心理过程,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素,学习动机越高,学习越主动,越容易获得成功。学习动机虽然是潜在的心理过程,但往往是决定学生遇到困难时,是否愿意投入心力、排除困难的关键。因此教师要帮助和指导学生形成稳定和持久的学习动机。
　　内在动机是外语学习者由于自身的好奇心、兴趣等因素而产生的学习外语的愿望。外在动机指外语学习者为获得文凭、好工作、高工资等而学习外语,它可以通过成就感、奖励或赞赏等转化为内在动机。对获得知识本身的内在学习动机是学习中最稳定、最主要的动机。激发学生的求知欲望,使学生对学科本身产生兴趣和需要,是激发与保持学生内部动机的重要途径。学生只有产生了“我要学”的强烈愿望,才能够主动地进行自主学习。而要使学生的学习动机逐渐地保持稳定,还要保证学生学有所得,不断获得成功的体验,获得学习上的成就感,使学生对英语学习保持原有的兴趣和热情。目标的实现和成功的喜悦有助于提高自我效能和自信,加强动机的强度和稳定性,从而使学生在遇到困难时能够坚持下去,对学习充满信心。
　　3.帮助学生获得学习策略:学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略涉及一系列具体的学习技能,涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地采用一定的方式来解决问题的能力。因此,它是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约自主学习效果的重要因素之一。文秋芳根据她所进行的一系列英语学习策略研究指出:在同等学习条件下,影响英语学习成败的主要因素是学习策略;有意识地调整学习策略是取得成功的关键。学生如果不具备相应的学习策略,即使有强烈的学习动机,学习也无法顺利进行。因此对学生进行语言学习策略培训能有效地促进英语自主学习。教师应该向学生解释学习策略,说明运用策略学习的益处,引导学生找到符合自身特点的、适合不同任务的学习策略,提醒学生使用策略,以及帮助学生反思、总结策略学习及使用经验等,鼓励学生成为一个学习策略的学习者,帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。

　　4.帮助学生解决学习中的困难:在大学阶段(尤其是新入学阶段)由于学生还不具备完全自主学习能力,教师要在分析学习需求、确定学习目标、制定学习计划、评价学习效果等方面对学生实施帮助。对于自控能力差的学生,有必要加强监督和管理,避免把自主学习变成自主不学习。针对长时间在虚拟空间学习、情感交流缺失的学生在学习过程中出现的烦躁、焦虑、厌倦孤独无助等负面心理状态,教师要为学生提供必要的心理支持, 以缓解学生对师生分离的教学环境产生的不适应,减轻学生的心理压力,使之感受学习和实践语言的快乐,提高自主学习效果。
　　
　　三、结束语
　　以学习者为中心的自主学习每一个环节的贯彻落实都离不开教师主导作用的发挥。教师或他人的指导与帮助正是为了达到学习者最终的自主。信息技术的介入并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移使教师的角色变得更加多元。因此教师在自主学习中的作用绝不是可有可无、而是不可替代的。教师是改革的关键。其教学信念指导并引领着具体的教学实践,继而影响着学生的学习实践。因此教师必须明确自身的角色定位。只有当促进学生自主学习成为教师的教学目标时,提高学生自主学习意识,培养学生自主学习能力才会贯穿教学的全过程,学生也才会因此而受益。
　　
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