浅谈多媒体教学手段在声乐教学中的运用

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　　摘 要:在声乐教学中可引入多媒体音乐教学手段。它可使声乐教学直观化,并可对学生进行多方面的训练,使声乐课堂教学具有延续性,拓展了声乐教学的领域,有省时省力、节约师资等特点。多媒体音乐教学手段运用于声乐教学是可行的,它将为声乐教学带来新局面。
　　关键词:数字音频 声乐 直观化 歌唱记忆 乐感
　　
　　多媒体音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐教学中。在有条件的学校中,钢琴课、视唱练耳、乐理等课程已采用了多媒体教学,多媒体音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入多媒体教学手段呢?
　　
　　一、多媒体教学手段使声乐教学直观化
　　声乐教学不同于音乐学科中的其他科目。它是一种非常抽象性的教学,除了外在的演唱表演外,它不再具备直观性,因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。
　　传统的声乐教学,几乎全凭经验和感觉。比如,教师要求学生某字或某段声音要“圆一点”“亮一点”,声音位置要“高一点”“低一点”等,这往往要在课堂上反复练习多次才能达到;再者,在传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的,有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带,学生无法听到自己真实的声音,教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感;而现在,一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡(或能录音的声卡)及音频软件,就可以使声乐教学变的直观化了,这就是在声乐教学中利用多媒体技术对声音的波形进行分析,使声音能够看的见,从而使声乐教学直观化,这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下,以自己的声音为参照,切实感受声乐学习中的点滴,如声音的位置、咬字、音准等,这在下面的文章中将分别阐述。
　　
　　二、多媒体音乐教学手段在声乐教学中的具体运用
　　1.实施环境
　　声乐教学所需要环境要求不是很高,各单位可根据条件决定。总的说来,用多媒体设备进行声乐教学,在设备硬件上应选用586档次电脑,一块数字音频卡,一支麦克风和一对监听音箱,以及相应的数字音频软件,如Cool Edie Pro、Cake Walk6.0以上的软件等;在外部环境上,只要环境对录音影响不大就行。另外,教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。
　　2.以分析波形文件为参照,提高学生对声音的认知能力
　　传统的声乐教学是抽象的,不具备直观性,我们在使用多媒体教学手段时,应充分发挥其优越性,使声乐教学变的直观化。其做法是:有针对性地把学生演唱的段落录下来,把演唱的声音做比较,帮助学生找出良好的声音状态,使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面笔者以歌曲《松花江上》(男高音演唱)为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。
　　(1)歌唱状态与音色的修正:在正式进入歌曲演唱的教学前,教师都要对学生进行练声训练。这是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径,这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来,进行波形对比分析,电脑屏幕上显示的波形状态是,未进入状态前的声音振动不明显,声响力度弱,进入状态后的波形振动明显且规则,声响力度较强,通过分析,能够使学生感受到歌唱状态下身体的运动状态及身体各部分的机能协作,从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入,教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点,帮助学生找到良好的声音位置,抓住练习中出现的瞬间灵感,以获得较强的歌唱记忆。学生在对照录音后可再次练习、比较,这样可使学生较快地找到声音的正确位置,并且还不容易丢失正确的歌唱状态。
　　(2)咬字、吐字的纠正:歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区(1=bE),“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误,影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头,标出归韵的时间点,把前后波形进行对比,让学生自己取舍,这比教师说做多遍示范要便捷的多,学生的主客观感受力也都有所提高。这会使学生一下就找出问题所在,有事半功倍的效果。
　　(3)音准的纠正:这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。如“爹娘啊”这一句,“爹”字是乐曲的最高音,又是闭口音,很不好唱,音准容易偏低,此时,教师可将音高不准的波形裁剪下,先指出问题,然后修正音高,树立听觉上的准确,再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整,如气息不够,咽腔打开不够,声音位置偏低等,这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高,而不是生硬的“够音高”。
　　(4)音乐感觉的培养:教师在完成声音和歌曲演唱的训练后,便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。在采用数字化教学手段时,教师可先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等,甚至可用课件来激发学生的演唱情感,再让学生不做停顿地演唱歌曲,这样录上一两遍,再选择较好的一遍进行演唱指导。如在《松花江上》中,“我的家在东北松花江上”共有两句,分别位两个乐句的开头,这两句在演唱处理上就有着不同的区别,第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱,调整两句的音响度与个别字音头,使演唱具有感染力;在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中,渐强与渐弱的处理非常明显和重要,教师可用铅笔工具对波形进行处理,勾画出乐句处理轮廓,帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落,从而快速把握乐曲的处理。
　　
　　三、多媒体音乐教学手段对声乐教学的拓展
　　1.使声乐课堂教学具有延续性。传统的声乐课堂教学不具备延续性,很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生,这就可使课堂教学有延续性,学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习,加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。
　　2.把风格音乐教学引入声乐教学中。传统的声乐课,都是以钢琴伴奏为主,它既有有利的一面,也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理;不利的一面在于,一是钢琴自身的音准问题,二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。多媒体音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏,强调风格与节奏,使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念,从而达到表达的准确性,提高对歌曲的表达能力。
　　 3.为声乐大课提供切实可行的路径。传统的声乐教学多数是一对一,要占用很多的时间。近年来随着各校的扩招,学生人数越来越多,有的学校开始实行3～4人同时上课的办法授课,但这样一来,教学时间对于个体来说大大缩短,从而引起教学质量的下降。而多媒体教学手段的引入,可使多数人同时接受某一个课题的教育如声乐作品的处理、演唱表演等;声乐大课对于高中音乐特长生来说甚为重要,因为它为多看、多听、多练提供了条件。
　　在对学生的辅导中,笔者尝试性地运用了上述方法,收效很明显,因此把多媒体音乐教学手段运用于声乐教学,应当是可行的,它将为声乐教学带来新的局面。
　　
　　
　　参考文献
　　[1]张显亮.美化你的声音[M].北京:人民音乐出版社,2002
　　[2]郑晓彤.音乐教学法[M].广西:广西教育出版社,2000

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