挖掘“意外”资源,展现教学精彩

来源:用户上传      作者: 王耀忠

　　随着新课程的深入推进,学生在课堂中的主体地位日益突出,而且成为重要的课程资源。学生主体地位的凸显,在让课堂充满生命活力的同时,也给我们的课堂带来了许多不确定性的动态因素。面对课堂教学中的生成资源,特别是“意外生成”资源,我们应充分利用,深入挖掘,学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,并能选择有效的信息及时转化为教学资源,从而有效调整预设教学环节,在动态生成中展现教学精彩。
　　一、嫁接错误资源
　　心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富有成效的学习时刻”。错误是一种自然现象,是极具课程意义的课堂动态资源。然而,在以前的课堂教学中,部分教师却害怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常将错误藏着、躲着、捂着。因此,在平时的教学中,我们应确立“学生的错误是一种动态资源”的教学观念,有效放大错例,对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”,把错误转化为一次新的学习。例:一位老师教学“分数化成小数”一节内容时,师生讨论明确结论:分母的质因数中只含有“2或5”就能化成有限小数。一生突然举手反驳:老师,老师,这个结论不正确,我发现分数“10/30”,分母“30=2×3×5”,也只含有质因数2和5,却不能化成有限小数。余生齐声回答:因为“30”中还含有质因数“3”,所以不能化成有限小数。
　　面对这一错误资源,教者不回避,不掩饰,立刻举了新例引导学生进行辨析:
　　请同学们判断一下分数“3/30”,能否化成有限小数?受错例影响,部分学生立刻脱口而出:不可以,因为30中含有质因数3。此时教者轻轻反问:10/30真不能化成有限小数吗?在观察思考中学生们发现同样分母是30,10/30 不能化成有限小数,而3/30=1/10=0.1,是可以化成有限小数的。疑惑引发争论,通过讨论交流,学生明确:判断一个分数能否化成有限小数必须要在最简分数的前提之下。而“10/30=1/3”,最简分数是1/3,所以不能化成有限小数。
　　二、开发论辩资源
　　在数学课堂教学中,有时教师的片言只语就能“一石激起千层浪”,引发正反双方的一场辩论大赛。当学生生成不能统一对立观点时,当学生的价值取向出现分歧时,教师不应简单地做出“裁决”,而应巧用学生好胜心理有意识地引领正反双方进入辩论情境,如此既尊重了学生的独特体验,引导学生正确价值观,又培养了学生的多种能力,有效地落实了新课程的先进理念。
　　例:教学“分数的初步认识”一节内容,教者出示判断题:把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一。练习时大部分学生由于未能注意到题目中的“平均”二字,选择了打“√”。面对学生的答案“分歧”,教者没有马上裁决,而是巧妙引导:“老师最喜欢不同的声音了,请同学们大胆说出你方观点理由,共同展现论辩风采。”
　　且看具体论辩片断生成:
　　正方(打“√”方,将一圆平均分成两份,举起其中的半圆)反问:这份难道不是这个圆的二分之一吗?
　　反方(打“×”方,顺势从圆形纸片上随意撕下一块纸片):这是圆的二分之一吗?请对方同学注意,题目讲的并不是“平均分”。
　　正方同学在题目的审读中,发现题目中真的没有“平均”一词,不好意思地低下了头。通过辩论深化了对题目的认识,有效培养了学生细心审题的习惯。
　　三、珍视提问资源
　　传统的课堂教学着眼于教师问,学生答,以学生解答所有问题为教学的归宿。新课标下的动态课堂要求学生“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,鼓励学生立足文本全程质疑,在课堂真实问题动态生成的过程中,引导学生以自主合作的方式解决问题。实践表明,学生所提出的很多问题往往都是课堂可贵的教学资源,虽然打破了教学过程中的预先设定,但由于教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化,能不断产生新的生长点。因此,在平时的教学中,我们应着力营造开放的数学课堂,积极鼓励学生质疑问难,随时捕捉富有创见的奇思妙想,开发学生的创新潜能,从而引导学生精彩的智慧生成。
　　例:教学“分数与百分数互化”一节内容,教者刚朗读教材中的方法总结:
　　“分数化成百分数,通常先把分数化成小数(遇到除不尽时,通常保留两位小数),再化成百分数。”一生突然举手提问:“老师,句子中连用两个‘通常’一词,是不是重复了呀?”此时教者及时抓住这一富有价值的问题,暂时放弃学生练习互化的环节,精心组织学生进行小组讨论交流。本节课的教学中,教者通过把握提问资源,引导学生深入参与“分数化百分数方法”的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动,学生体验到自我创造的情感。
　　总之,源于学生的精彩才是真正的精彩!作为一名教师应敏于捕捉学生学习过程中的“意外”,善于发现“意外”背后蕴藏的教育价值,给学生思考的空间,表达的机会。而这些“意外”资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平等往往取决于教师的教学素质。
　　参考文献
　　邓书忠.浅议小学数学“开放式”教学[A].2002中国未来与发展研究报告[C].2002年
　　作者单位:阜宁师范附属小学南校区

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