浅析现代教育技术与物理课堂教学整合中的误区

来源:用户上传      作者: 徐 海

　　现代教育技术的介入,把物理教学中难以捉摸的事物直观化、隐含的现象表面化、抽象的事物形象化,从而使学生易学易懂,既能够激发学生的学习兴趣,又有利于实现教学目标,给我国的基础教育改革带来了生机。但在现代教育技术与物理课堂教学整合中的实践过程中往往会走入一些误区,若能及时发现,走出误区,方能达到事半功倍的效果。那么有哪些误区我们必须注意和调整呢?
　　误区一:片面夸大计算机的作用。整节课都是计算机在播放课件,教者竟然只是计算机的操作工。要知道计算机是否在教学中使用,应当取决于教学需求。教学过程是人与人之间的活动交流过程。这个过程不只是传授知识,还有方法的启迪和能力的培养,还有人与人之间的感情交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。这不是依靠多媒体课件所能达到和代替的。
　　误区二:片面追求课堂容量。不少教师在用多媒体教学时把所教知识的图片、文字、题目就像放电影一样在学生眼前一闪而过,看上去节奏紧凑,内容充实,实际使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。学生在45分钟内根本没机会用脑思考,动手练习,是很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。所以,利用计算机和网络进行课前准备时,一定要遵循“适量”原则,切不可贪多求快。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。
　　误区三:用多媒体模拟物理实验。物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是不可替代的。在教学中若纯粹通过课件代替真实实验,不管课件做得如何“逼真”、如何“真实”。在学生的心目中毕竟是“做出来”的物理现象,有点“空中楼阁”。“是否有假?”“真是这样吗?”使学生反而对科学产生信任危机,违背科学教育的本质初衷。物理实验要尽量让学生亲自操作、亲自观察,让学生获取第一手资料。
　　误区四:每节课都设法使用多媒体。过多地依赖计算机把抽象变为具体,这样会淡化学生的抽象思维的能力,得不偿失。应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃传统教学的优势方面。
　　误区五:照搬他人课件。课件制作要有创新,也要符合学生认知水平,不能简单重复教材,不能过于华丽,否则分散学生的注意力。课件的体积要尽量的小一些,能用平面表达思想的,不要用动画;能用二维动画表示清楚的,不要用三维动画。
　　现代教育技术在物理教学中运用时,要调整好教师的主导性与现代教育技术辅助性的关系。作为教师要坚持面向学生,适当适时地调控学生的兴趣和注意力,继承、发扬传统教学方法的优势,正视、克服现代教育教学的一些不足。广大教育工作者应该运用起这样一种工具,为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试,要做多媒体信息技术的主人,而不是成为新一轮课程改革的奴隶。
　　作者单位:江苏省滨海县陆集中学

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