谈学生阅读能力和作文能力的培养

来源:用户上传      作者: 闪福厚

　　语文学习是综合性学习，它需要着眼于课文，更需要放眼于课外；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化。因此，在语文教学中，我注重阅读能力和作文能力的培养，激发学生多方面潜能。
　　在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益于课外。具体做法是：
　　
　　一、课前充分预习，初步感知教材
　　
　　课前预习就要做到理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句；课堂上质疑问难，交流汇报，理解课文内容。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析得非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。
　　
　　二、抓重点词句研读，侧重感受揣摩训练
　　
　　让学生选择自己感受最深的语句，读、想、画、演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。如让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题?这样开头、结尾?课文写了什么?怎样写?这样写好在哪里?你知道为什么这样写?所有的这些让学生自己体会出来。
　　
　　三、概括写作特点，积累内化训练
　　
　　每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。只有结合语言的积累，结合情感的积累才易于被内化，因此阅读教学是促进语言材料内化途径。
　　
　　四、读写迁移，训练仿作
　　
　　阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如学完《爬山虎的脚》后仿写一篇关于植物的作文。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
　　如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让学生学会应用。现在大部分学生一到写作文就感到头痛，无内容可写。究其原因，我想可能有以下几种情况：1，学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。2，学生不注重阅读和背诵的积累，胸无点墨，谈何妙笔生花，写出的文章只能是空洞乏味、淡如白水。3，学生脱离生活实际，对身边的人、事、物熟视无睹。那么如何引导学生学会作文呢?
　　首先，从内容人手，培养学生的观察能力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，对身边的人、事视而不见。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙。在学生写作前，要先指导学生观察方法。如看一幅图，要按一定的顺序，抓住重点观察；写人要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察；写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察；写植物要从根、茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生积累写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出来的文章才细腻、逼真。
　　其次，精心选择材料、组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，我指导学生围绕中心去选材，力求做到材料新颖、详略得当。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，先让学生想好写谁?然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点?中心确定好之后，让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。
　　再次，学生写完作文，我严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章让同学一起修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。

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