浅谈对高中历史多媒体教学的反思

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　　摘要:随着教育的改革与发展,多媒体教学越来越多地应用于日常课堂,成为提高教育教学质量的重要手段。本文主要结合教学实践就多媒体技术在历史教学中的一些优点和应注意的一些问题谈了些粗浅的看法。
　　关键词:历史教学;多媒体;教学
　　中图分类号:G42 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)011(C)-0091-02
　　
　　随着教育的改革与发展,多媒体教学越来越多地应用于日常课堂,成为提高教育教学质量的重要手段。大力推广多媒体教学,已不仅仅是广大教育工作者的共识,而且也具有了现实可行性。我校在去年改造了一个多媒体教室,并鼓励我校教师积极采用新的教学方法和手段进行教学,我本人通过在历史多媒体教学中的实践和听课活动,对于多媒体手段在我们历史教学中的应用有所感触,谈谈一些看法,与各位同人切磋。
　　首先,多媒体教学有着我们的传统教学无法比拟的一些优势
　　1、历史是过去了的现实,波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷,它不可能再现,我们再也无法身临其境。时间和空间的久远使人们在认识上存在差距和理解上的困难,尤其对于思维尚不成熟的青少年来说,就更难理解,而利用多媒体教学,可以有效地增加课堂信息量,为课堂即时提供文字材料,提供文物遗址、古建筑图片,提供地图、表格和示意图,还可以提供书影和学者照片,加快课堂节奏,打破了时空界限,综合运用文字、图象、声音、动画、视频等形象地再现历史情境,使抽象的历史变得生动、直观,使教学过程生动有趣,使表达变得明快清晰,也使得很多费解的东西一目了然,使学生耳目一新。
　　2、教师通过多媒体课件可以简化教学程序,赢得教学时间,可在有限时间里补充背景资料,帮助学生形成历史要素之间相关的逻辑概念,从某种程度上解决了传统教育方式难以解决或无法解决的问题,收到更好的教学效益,优势非常明显。例如我们在上《一国两制和祖国统一大业》一节时,把知识结构体系,连同对香港、澳门、台湾问题由来的复习,揉入课件中,通过课件展示出来。这样,学生不但对教材内容理解得更深透,还扩大了信息量,还能有时间展开更有意义的讨论,学生的各种能力都能得到锻练。逐步打破了“一块黑板一支笔,一张嘴巴说到底”的以教师灌输为主的教学模式。
　　3、有助于陶冶学生情操,增加人文关怀。历史课最基本的功能是“学史使人明智”,因此,历史教学中应该飘扬着一面写着“人”字的旗帜。通过人文关怀,培养学生良好的思想品德和道德情操。传统的历史教学方法,单靠语言的描述,往往难以引起学生的共鸣。若引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点,通过放映一些影片、演唱歌曲、欣赏音乐等形式,则可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生如身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到内化学生道德情感的思想教育效果。
　　如我们在讲“一国两制”的这一节时,插播了中英谈判、香港回归等影视资料时,学生切实地感受到邓小平伟人的风采和魅力,理解了谈判中的艰难历程,认识到中国外交政策上的坚定性,在看到港澳回归那激动人心的时刻到来时,学生也发出欢呼声和掌声,影视资料直接刺激学生的视听感官,使学生沉浸在历史真实之中,引起情感共鸣,自觉地激发出爱国主义情感。
　　多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中,辅之以多媒体技术,可以提高课堂教学效率与效果,可谓是历史教学上的得力助手。
　　通过教学实践,我发现多媒体在历史教学中既具有传统媒体所不能比拟的优越性,但是,在利用多媒体的教学中,我们还有许多应该注意的问题:
　　1、教学时间的把握。在听本组同事马老师初次利用多媒体上“一国两制”那节课中,我认为她那一节课最大的缺陷是对课堂教学时间上把握的不足,主要是在课堂导入中,费时约8分钟左右,有拖沓冗长之感,这样必然会冲击其他教学内容时间,致使在讲述本节的最后关于台湾问题时,只能草草收场。我们一节课40分钟,而历史课每一节的教学内容又很多,利用多媒体教学其信息量则进一步加大,因此,我们作为才开始利用多媒体教学的初学者,首先就是要把握好一节课的时间安排,突出课堂的重、难点内容,这自然而然又涉及了教学设计和课件的制作设计。
　　2、课件的制作要突出重、难点问题,设计要实用
　　教育心理学认为,学生的接受能力是有限的,过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力,不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们感觉到由于课件展示时间过快,信息量太大,学生目不暇接,有些内容甚至还没来得及反应,已经被切换。
　　因此,多媒体技术的使用并不是越多越好,而是要本着科学适用的原则,符合课程标准,遵循教学规律,能够切实表现教学内容,有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料,根据自己的思维逻辑和教学对策,精心设计、合理编排资料,灵活地组织教学。在课件设计中我们可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段,把教师感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决,突出学生思维能力的发展,提高课堂教学效率。
　　3、正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系
　　学生是教学的主体,教师的一切努力最终都是为了提高学生的学习质量,在多媒体教学中同样如此。因此,多媒体只是辅助教学的工具。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要,更要符合学生的心理认知规律,尽量做到以学生为本,激发学生的学习积极性。
　　总之,多媒体教学具有许多显而易见的优势,而我们对多媒体辅助教学应有一个理性的认识。多媒体走进高中历史课堂,有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段,应该服务于历史教学,而不是主宰历史教学。我们只有不断学习现代教育理念、教育思想,改进教学方法和教学模式,从中总结经验教训,科学合理地运用多媒体,并与传统教育手段有机结合,使二者浑然一体,各取所长,真正达到优化教学过程,提高教学质量的目的,才能够真正发挥其在高中历史教学中应有的作用。
　　作者单位:甘肃省陇南市一中
　　作者简介:杨冬玲(1976― ),女,甘肃省陇南市一中历史教师,中教一级,主要从事高中历史教学实践。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年4月.
　　[2]姬秉新.历史教育学概论[M].教育科学出版社,1997年8月.

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