找寻快乐因子收获灵性文字

来源:用户上传      作者: 张伟玮

　　以前提起作文，学生害怕老师头疼。现在的《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。其中第二学段的习作要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”如何让学生做到有话可说，有话可写，真正让动手习作成为孩子们快乐的事，本文将试着从三个方面进行探讨：
　　
　　一、浓厚的习作兴趣――快乐习作之前提
　　
　　有些小学生一提笔写作文，就嚷嚷着没东西写，不知写什么，这最根本的问题是他们平时没有运用“眼耳鼻舌手”摄取生活素材。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花。才能酿出蜜来。”如果他们像很多作家一样，勤于观察思考，在自己的头脑中装满了鲜明生动的生活素材的话，何愁写不好作文呢!因此，激发学生浓厚的习作兴趣，是决定学生快乐习作的重要基础。
　　1　让学生走进生活
　　生活是创作的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，无本之木，失去了应有的生命力。著名文学批评家苏珊・桑塔柯说：“伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。”没有生活，学生作文只能是挤。大千世界五花八门，包罗万象，如果学生能养成热爱生活、留心观察的好习惯，经常积累“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的”(《语文课程标准》)生活内容，这样，学生作文时就有话可说，有材料可写，写作的积极性才会充分调动出来。
　　现在，上海正举行世博会。这是全国上下都特别关注的一件大事，班上的学生也不例外。我利用这一契机，组织学生多渠道搜集世博资料，并在班上开展了一系列活动，如“世博知识知多少”的知识竞赛，共同布置以“世博”为主题的室外橱窗，展馆大揭秘，每日更新班级新闻……经过这一系列活动的举行，当我要求学生写一篇和世博有关的文章时。我看到的是学生文思如泉、笔走如飞，这一幕让我暗暗高兴。是的，放手让学生走进生活，他们才会有所感悟，我们也会从他们的习作中收获惊喜，体会成功的喜悦。
　　2　让学生关注自然
　　大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察。就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。小处，我们可以观察自己的文具、教室、校园里的花草树木。逐步拓宽视野，可以感受自然景观的神奇，城市面貌的变化。当孩子们用一种完全放松的心态去体验、感悟并记录时，这样的文字一定是能给你带来惊喜的。
　　2009年7月22日，发生了五百年一见的天文奇观“日全食”，早在放暑假前，我就在班上对学生进行有关日全食的宣传。诚然，观察日全食，既能使学生感受宇宙星球变化的奇妙。也能为写好作文积累丰富的素材。新学期开学。孩子们一篇篇充满真情实感的文章交至我的手中。不管是“网上直播日全食让我们看到了神奇的自然景象，真是让我大开眼界啊!”还是“大概是老天赏脸吧，在厚厚的云层缝隙，依稀看见太阳像一个月牙儿似地挂在空中，不久便全消失了，”种种文字，都透露出学生情真意切的独特感受。
　　3　让学生广泛涉猎
　　“腹有诗书气自华。”一个不擅读书的孩子，定没有独特的观察视角及丰富的文字积累，写出的文章也必定是干巴巴的。只有多读书，读好书。让学生走进书海，嗅到文字的香味。变“我要读”为“我想写”，学生的习作兴趣才能被充分激发。
　　作为老师，就理应成为学生阅读之旅的引领者。我利用班级图书角在班上开展兴趣系列阅读。如由《我和小姐姐克拉拉》开始对彩乌鸦系列的阅读，从《皮皮鲁与鲁西西》开始读郑渊洁的作品等。一个学生在周末即兴写出了《怪物史瑞克来我家了》。文中的史瑞克时而捉弄别人，时而为了救一只小鸟将家里搞得一团糟，时而扮小丑将外婆吓得脸色发白。尽管读来让人啼笑皆非，但又不得不佩服孩子独特的想象力。这或许就是黑格尔说的“最杰出的艺术本领就是想象。”这也表明，书读得多了，学生的思维自然也就打开了。
　　
　　二、宽松的写作氛围――快乐习作之关键
　　
　　我们常听到老师这样的议论：某个学生读书很多，说起话来也是头头是道，可是写的文章却如同嚼蜡；某次作文模仿例文痕迹太浓，全班千篇一律，写不出新意。反思我们的教学，学生就像窑里的砖，老师拿起模子一块一块地做，结果可想而知。要想孩子写出“天性之文”“随心所欲之文”，心灵的解放，自由氛围的营造尤为重要。
　　1　可尝试“自由作文”
　　不管是著名的特级教师还是文学院教授，都不约而同提出了同一个观点：那就是让学生写“放胆文”。所谓“放胆文”，顾名思义，就是让孩子们放开胆子去写，不要有什么顾虑，想到什么写什么。经历什么就记录下来，只求一个“真”字。
　　因此，在必要的“课内作文”外，教师可以利用周记鼓励孩子写“自由作文”，既不给题目，也不限制内容范围，天马行空，随心所欲，写什么都可以。例如一个孩子写《北雨南调》，他认为这样就可以给云南灾区的人们送去甘霖，让他们不再经受干旱的煎熬。还有个孩子在家吃烤鸭时发现三个人分两条鸭腿不好分，就写成《给鸭子添一条腿》，这样的习作往往出乎我们的预料，却带给我们惊喜，非常有利于孩子个性的张扬。
　　2　学会自主修改
　　很多学生写完作文后，往往不检查一下，便立马交给老师。当他看到本子上满是老师圈画修改的笔迹时，也只是不好意思地吐吐舌头。试想，长期依赖老师的修改，学生的习作怎会有大的进步?因此，我们可以把修改的权利交还给学生，写完后自己轻声读读，看看有没有错别字、缺少的标点或句子不通顺的地方。还可以请学生将自己认为写得最棒的句子读给朋友听，倾听别人的点评，从而获得成功的体验。通过自评、互评，学生学会取长补短，增强习作的自信态度，个性也得以张扬。
　　
　　三、真心的交流空间――快乐作文之动力
　　
　　为了使作文取得好成绩。有些学生总是写一些中规中矩的文章。随大流却无法写出自己的真实感受。即使放胆写了，也是惴惴不安，唯恐老师说他天马行空，这样的学生是非常渴望得到老师、同学的认同和表扬的。针对学生的这一特点，我们要鼓励学生用不同的方式表达。尽量写出“人无我有，人有我新”的好文章，使学生的学习始终处于一种极有兴趣的活跃状态之中。
　　1　衷心鼓励，引发学生写作热情
　　对于后进生的文章，我们可以尽量找出他文章的闪光点。哪怕只是一句话、一个词；作文进步特别大的同学。我们可以为他们建立成长档案袋，让他们享受自己的点滴进步，获得成功的体验。某个同学作文写得真实，我可以在旁边画张笑脸。表示老师喜欢；如果碰到随意潦草应付了事的，我就在旁边画一个小小的哭脸，并在旁边写上：“我不喜欢这样的文章。你愿意让我重新绽开笑脸吗?”对于学生能将自己积累的素材及好词佳句用到文章里，我更是会大加赞赏，用红笔画出鲜红的波浪线。在旁边写上“good”。通过各种激励方法，我们可以让孩子知道：只要认真写，写出自己的想法，写出自己的个性，都值得肯定。
　　2　真情交流，创造和谐的师生关系
　　教师在评改作文时，面对的是文字。感悟的却是孩子的心灵。读着他们的成长故事，倾听他们的心声。犹如在和学生的心灵对话。有位学生因为父母离异，内心非常痛苦，写下了《爸妈再爱我一次》。文章虽语言质量一般，但极富真情实感。经鼓励，他认真修改后，发表于校刊《新生命教育》上。由此可见，我们应该将自己最大的宽容，最多的鼓励送给孩子，这样，他们才敢于用文字真实表达自己的心声。
　　笛卡儿有一句名言：我思故我在。走在追寻小学快乐习作的路上，我们要做的还有很多。但只要从思想到感情，从内容到形式，我们能大胆地放开手脚，让孩子们自由作文，相信我们终究会为孩子的快乐习作托起一片蓝天!

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