小学语文课堂有效学习的误区与实施策略

来源:用户上传      作者: 姜三海

　　 课堂是全面实施素质教育的主阵地，学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，促进学生的有效学习。
　　
　　 一、 有效学习的再认识
　　
　　 有效学习的范围很广，本文所指的“有效学习”，主要是指学生自主、合作、探究性的学习，是在小学阶段，教师在语文课堂教学规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠定基础。
　　 1、学习的内容应该符合儿童身心发展的特点；适应学习者此时此刻的知识、能力准备，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当，是实现有效学习的基础。
　　 2、有效的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发展过程。关注点应在学生的参与度上，在学生参与的广度、深度与自觉程度上。
　　 3、有效学习的活动，是以学生为主体的活动。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
　　 二、小学语文课堂有效学习的几个主要误区
　　 误区一：过分强调教学情境的创设
　　适当的教学情境，不仅可以使学生理解课文内容、掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，使原来的枯燥、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
　　 如果教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情景引入不可。好像语文课脱离了情景，就脱离了儿童生活，就不是新课程理念下的语文课。或者创设情境没有新意，不能激起学生的学习兴趣，那就不能起到应有的作用。特别是一些低年级学生，往往因为被老师的创设的情景所吸引，久久不能进入学习状态。
　　 误区二：追求课堂的“表面热闹”
　　课改使我们的学生“动”起来，课堂“活”起来了：面对教师的提问学生们小手如林，“老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，还是喊声不断。对于学生的表现，教师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“"活跃”的课堂气氛里。有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂参与度的分析。
　　 误区三：小组合作学习流于形式
　　 小组合作学习是发展学生合作意识、合作素养的一个载体、一个过程，应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学之中。但有些小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生之间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生的合作技能的训练与培养，组织学生讨论流于形式。
　　 误区四：过分强调“探究学习”
　　 探究学习是相对与接受学习来说的，以前过分强调了接受，对学生探究精神不够重视。现在许多语文课上，教师往往过分强调“探究学习”，本来教师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”去进行所谓的“探究学习”似乎教师讲了以后就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
　　
　　 二、 小学语文课堂有效学习的实施策略
　　
　　 策略一：师生关系：应由专制化变为民主化
　　 心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能开阔思路，主动参与学习活动。因此教师在课堂中建立一种资源共享的同学型师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，在教学中注意倾听学生的意见，使学生想说、敢说、爱说，甚至提出不同想法。
　　 如：有位教师在教《坐井观天》时，一调皮捣蛋的学生，用结结巴巴的语调读青蛙的话，惹得全班哄堂大笑。教师走到他跟前，慈爱地说“你这样读一定有你的道理，能跟大家说说吗？”当他说出“青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以会说话不连贯”时，教师亲切地鼓励他说得好，他高兴地坐下了。正是教师的民主才给了学生自信和尊严。有了这样积极、安全的心态，学生的学习热情怎能不高涨，个性思维怎能不活跃，人格发展怎能不和谐？
　　 策略二：学习过程：应由程序化转变为个性化
　　 《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，让学生根据各自的文化环境、家庭背景、已有的知识积累和思维方式，生动活泼的、主动的和富有个性地学习。
　　 如：在《神笔马良》教后，教师提出：“大家想一想，假如你有一支马良的神笔，你会怎么做？”这正是教师为了引导学生个性化、多角度、有创意地思考。
　　 策略三：学习方式：应由被动接受为自主、合作、探究学习
　　 教师要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”（《语文课程标准》），改变以往依赖性的被动学习状态，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、独立的、个性化的体验过程，成为发现问题、分析问题、解决问题和培养创新精神的过程。
　　 如：一位教师在教《燕子》一课，学生在交流时，有的抓住看图学文的特点，仔细观察画面，理解了课文的主要内容；有的通过查找资料，帮助理解课文；有的通过梳理课文脉络，弄清课文的结构，从总体上把握课文；有的通过反复朗读，在朗读中理解、品味、熏陶、感染……
　　 这样，学生不在把学习看作是老师、家长给的任务，而是自己的事，调动了学习积极性，发挥了潜力，其效果往往是老师意料之外的。
　　 策略四：课堂评价：应由“随意”化到客观性
　　 评价对学生有很大的激励作用。但是处处都是“你真棒”之类的表扬话语，对于学生而言，过多的夸奖并不起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的随意应付的学习态度。
　　 应尽量做到：在学生发言时，不做倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生的不同意见、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。尤其是在学生智慧火花闪现时，教师要给与充分肯定。对学生出现错误时，要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价方式才是有效的。
　　 总之，教师在语文课堂教学中，要善于应用各种策略，实现学生的有效学习。
　　（作者单位：浙江省衢州市衢江区浮石小学）

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