以校本教研为抓手 促进教师专业发展

来源:用户上传      作者: 李智超

　　在新一轮基础教育课程改革中，教师专业化发展，被提到了前所未有的高度。实施新课程，广大教师面临着提升专业素养，提高施教能力，促进学生全面而有个性发展的严峻挑战。开展校本教研，是应对这种挑战的基本策略，也是促进教师专业成长的有效途径。
　　
　　一、校本教研的基本内涵
　　
　　首先，中小学校是校本教研的主阵地。其次，解决实际问题是校本教研的核心。第三，教师是校本教研的主体。第四，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，缺一不可。
　　开展校本教研，一般应遵循如下程序：发现与提出问题――确定研究问题(课题)――设计研究方案――收集资料――分析资料。形成事实，得出结论――拟定研究报告、论文或体会――应用研究结果。
　　
　　二、教师是开展校本教研活动的主力军，必须充分发挥主体作用
　　
　　第一，养成反思习惯。一是课前反思。这是一种预设性、前瞻性思考，通过预测和分析，使教师的教学成为一种具有研究性质的实践活动。二是课中反思。反思预设性目标，解决生成性问题，使教学高效实施。三是课后反思。教学结束后，及时回顾自己的教学活动，并对教学实践进行批判性反思。反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是促进教师不断成熟、走向辉煌的助推器。
　　第二，重视同伴互助。同伴互助是校本教研的标志和灵魂，是开展校本教研的基本形式，是一个为教师所有、为教师所参与、为教师所享有的过程。其主要形式，一是对话。主要是专业会谈和专题研讨。强调信息交流、经验共享。二是协作。充分发挥每位教师的兴趣爱好和个人特长，使教师在互补共生中成长。强调团队精神，群策群力。三是帮助。专业水平较高的教师要帮助和指导其他教师。强调发挥骨干教师和学科带头人的专业优势，以老带新，以强带弱。
　　第三，接受专业引领。专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践间的对话，是理论与实践关系的重建。实践中，可以通过听取专业研究人员的学术专题报告、理论学习辅导讲座，接受教学现场指导及教学专业咨询(座谈)等形式，接受专业引领。教师要有意识地、积极主动地接受专业人员的教学现场指导，这是促进自身专业化成长最有效、最直接的形式。
　　自我反思、同伴互助、专业引领三者既相对独立，又相辅相成、相互补充、相互促进。只有充分发挥三者的各自作用，并注重整合，才能使校本教研活动取得实效，促进教师专业化成长。
　　
　　三、学校必须为校本教研活动的开展，提供有力保障
　　
　　第一，提供思想保障。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。作为第一责任人，校长必须牢固树立科研兴校意识，营造良好的校本教研氛围。工作中，要当好“教练员”，谋划本校开展校本教研的战略战术，并提供相应的技术支持；当好“裁判员”。制定规章制度，严格依规办事，树立正确导向，促进活动开展，确保活动实效。熟悉活动程序，身体力行，率先垂范，积极参与校本教研活动。
　　第二，提供组织保障。一要健全组织。形成“校长亲自抓、分管校长协助抓、教务处具体抓、教科室协同抓、教研组具体落实”的校本教研管理网络，二要强化管理。必须紧紧围绕学校教育教学工作的热点共性问题，因地制宜确定活动主题：注意活动内容前后的衔接，便于教师深入系统地开展问题研究：还应丰富和创新活动形式。提高教师参与活动的积极性、主动性。三要优化队伍。培养学科骨干，打造学科名师、深入课堂、强化研究，科学指导，全面推动并不断深化学校校本教研工作。
　　第三，提供机制保障。一要加强制度建设。制定各项教学常规制度、听课评课制度、教研活动制度、师徒结队制、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证，并激励教师积极参加校本教研活动，提高活动质量。二要加大经费投入。必须为校本教研活动的正常开展提供充足的经费支持。三要建立激励机制。奖励在教学、科研方面做出优异成绩的教师，增强教师的职业自豪感和学术成就感，引导教师向“科研型、学者型”转化。
　　以校为本教学研究制度的建立，是新形势下为进一步提高教研实效而采取的新举措，必将会促进广大教师在实践中学会反思，在尊重中学会交流，在虚心中学会接纳，在领悟中学会调适，在合作中学会成长。

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