让个性化的花蕾在阅读教学中美丽绽放

来源:用户上传      作者: 张　静

　　一、把想象的空间还给学生
　　
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读活动中，学生在接受读物内容的基础上，可以自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种的补充和拓展。因此，教师要善于把握教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，从而开拓学生的思维，产生更有创意、更独特的语言，使学生充分体味祖国语言文字的魅力。例如在教学《威尼斯的小艇》一文时，课文最后两个自然段，小艇与人们的日常生活息息相关，青年妇女在小艇里高声谈笑。她们在说什么?乘小艇去干什么?课文都没说。在教学中，我引导学生初步了解文章内容后，让学生根据课文内容，展开合理想象说一说。学生有的说，她们在谈论国际时事；有的说，在论家常，有的说，她们去看戏：有的说，她们去走亲戚、购物、上班……通过想象，课文的内容更丰富了，而且整个过程学生凭借的是各自的生活积累加以想象，因此更有创造性。
　　总之，让学生的语文学习插上想象的翅膀，语文便更具有了灵性和活力。学生的个性在想象中张扬，显出灵动的智慧的火花。
　　
　　二、把选择学习方法的自由还给学生
　　
　　学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性，因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边学边画，还可以采用做批注的方法。总之，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，也可以回家和家长交流等等，学生自主选择交流方式，他们表现出了极大的热情。由于学生感兴趣了，学习就不会感到吃力，并且学习起来就有成就感。
　　
　　三、把判断的权利让给学生
　　
　　新课标理念下，教师要实现与学生的真正对话交流，还需教师放开手脚，把判断的权利让给学生。学生在研读文本的过程中，由于各自的积累不同，认识水平不同，在某个问题上可能会存在很多意见和分歧。这时，教师不妨把判断的权利让给学生，让他们通过各种形式的争论去追根求源，真正读懂，读透文本。
　　把判断的权利让给学生，还要尊重学生独特的个性体验，让他们在不断深入探究过程中学会怎样判断，品评人、事、物、理等。学生健康向上的人格，独特的个性魅力正是在这一过程中形成和完善的。
　　
　　四、把提问的机会留给学生
　　
　　学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问难，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥，学生个性才能得到张扬。
　　
　　五、把课外延伸的机会交给学生
　　
　　课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。个性化阅读是建立在学习大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭隘，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊，鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
　　阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满枝头!

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