演示实验在物理教学中的作用

来源:用户上传      作者: 曾奎刚

　　演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，分组实验固然重要，但演示实验应发挥它的关键作用。它目标小，目的容易达到，且重点好突出。有的演示实验需刻意设计，有的则信手拈来。突破难点恰如其分。同时也是科学探究中不可缺少的科学行为。做好演示实验有利于改变学生的学习方式，能让学生在自主、合作、探究的学习环境中愉快而有成效地学习，能激发学生学习兴趣，是转化后进生的重要手段。《课标》要求，关注学生个性发挥，关注学生的学习过程，倡导培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手能力。做好演示实验对实现《课标》，提高物理课堂教学效果有着极其重要的作用。
　　1、演示实验帮助引入新课。引入新课的演示实验能进行组织教学，吸引学生注意力，使学生很快进入本节课程的物理情境当中。如：给一塑料袋装满水后在不同深度处扎小孔观察喷水情况回顾液体压强特点，再引入到推导液体压强公式的情境中。有时根据需要可用多个演示实验共同表现某一物理特征或规律，如：让女生或对物理兴趣不浓的学生分别触摸发声的音叉、发声的电动剃须刀、发声的小鼓，让他们说出感受，总结归纳发声原因。
　　2、演示实验可诱导猜想。在探究串联电路规律时，可设计如下实验，诱导学生猜想。把6v电池、开关、两个小灯泡、两个灯座用导线串联固定在演示板上，标出电流方向后，分三次演示：(1)L1、L2依次装上额定电压为2.5v、3.8V两个灯泡，闭合开关根据高度猜想电流从正极出发通过L1、L2的电流关系可能是L12c电流逐渐增大)。(2)L1、L2都用两个额定电压为3.8V的灯泡，根据电流方向和灯沟亮度提出猜想：电流从正极出发电流大小不变，即L1=L20(3)L1、L2依次装上额定电压是3.8V、2.5V电灯，根据电流方向和灯泡亮度猜想，电流从正极出发逐渐变小：L12。保留三种猜想，然后分组实验得出正确结论，达到打消学生这方面疑虑并纠正今后可能发生的错误。
　　3、演示实验可扩大教学资源。为了让学生认识到学习物理有极其广泛而又丰富的资源，教师可用常见物品进行演示实验。如：用石块、木条、木块、水做惯性实验、杠杆实验、密度实验、压强实验；用废旧塑料瓶、塑料管做液体压强、大气压强实验；用气体打火机、旧导线等材料做电学实验。培养学生从衣、食、住、行中寻找实验机会，并对实验及时总结。帮助学生提高认识，把实验生活化。
　　4、演示实验可突破难点。应用电学规律分析电路故障是教学难点，即使在教师帮助下分析得出结论，学生也将信将疑，用演示实验变被动的猜测为主动的制造故障，突出了故障产生的原因，用演示实验突破难点切实可行。
　　5、演示实验可深化理解概念。密度是物理学中的一个重要概念，建立密度概念后在密度与社会生活中得到了一次深化，后来又在压强、浮力中再一次深化，在演示用阿基米德原理测密度，密度计测液体密度等演示实验都是深化密度概念的好实验。让学生明白在压强、浮力各种现象中，密度是最基本的概念。
　　6、演示实验可锻炼实验技能。在演示实验中也应严格遵守实验规则，不可随意操作。教师应发挥实验示范作用。如有刻度仪器的读数技能；充分认识仪器测量范围的重要性：做照明电路演示实验、乙醚液化实验时要强调实验安全意识等等。
　　7、演示实验可引起物理现象中本质和非本质的矛盾冲突，使学生能透过现象看本质。如：本想吹开两平行纸条，结果越吹越靠近，表现出流体、流速与压强的关系。强烈的矛盾冲突会引起学生思考。在探究重力和质量的关系实验中，在诸多的猜想中只有重力和质量的比值是常数，这一猜想是合理的，而重力和密度的比值则不是常数，通过这一实验让学生理解到世界是统一的、和谐的，培养学生的辩证唯物主义世界观。
　　8、演示实验可增进师生交流，发挥学生主观能动性，达到自我创新的目的。演示实验可随时随地进行，气氛热烈、交流自如。看窗外景物变形，看日出日落的太阳虚像，感觉液体的蜡滴在手中，烫过之后凝固(演示凝固放热)……有做不完的演示、有争论不休的问题、有无穷无尽的想象……
　　随着演示实验的经常化、生活化，抽象的物理概念成为中学生鲜活的朋友，使他们真正体会到物理规律起源于生活，又服务于生活，且洋溢着生活气息，哺育着可爱的生命。

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