让朗读走进小学语文课堂
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作者: 殷翻平
摘要：朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法之一，然而教学实践中的我们的许多教学环节冲淡了学生的朗读。 充斥于语文课堂的讲解讨论挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间很少，即使是朗读，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，使得朗读教学缺乏目的性，朗读教学往往是来去匆匆，这在本质上违背了语文教学的原则。因此，我们渴望朗读教学真正能回到学生的课堂。
关键词：语文朗读；创设情境；灵活朗读；读思结合
中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
那么如何让朗读教学真正回到我们的课堂，笔者认为要注意以下几点：
一、创设情境，激情朗读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是小学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我在教《长城》一课时，找来了歌曲《爱我中华》，在理解的基础上，我跟学生说：“长城是中国古代人民智慧的结晶，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍我们祖国的古老长城”。学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出长城的气势，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。然后我放开音乐，学生在激情的音乐节奏中去读这篇课文，在这种氛围中，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起课文来。
二、拓展时间，灵活朗读
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，让学在朗读中体验学习的快乐。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、培养习惯，读思结合
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来显然是错误之举。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。学生如果想把自己对课文的理解、感悟用声音表现出来，必然得先走进课文，体会感情；而学生一旦进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能以声传情、声情并茂。因此，学生能否有感情地朗读课文，是以他们对文本的思考和感悟为基础的。我在教学李白诗歌《望庐山瀑布》时略有体会：要引导学生入境，就是要善于抓住文本的空白处，引导学生联想、想像，补充相关内容，还原文本情境，让学生入境入情。在第一遍齐读中，学生没有一点感情，平铺直叙，波澜不惊，声调不高不低，节奏不快不慢，没有重音轻读的区别。我知道这是因为还没有分析诗歌，学生没有进入那种情境，没有理解诗人的感情，自然就无法用声音表达出来。于是我和学生进行了分析探究，通过分析解读，通过学生的思考感悟，他们明白了这是一首写景的诗，诗人在庐山香炉峰下，远远地观赏这里的风景，因为香炉峰下有瀑布，水气蒸腾，混入云气，透着日光，反映出紫红色，远望过去，在形似香炉的高峰上盘旋缭绕的就是紫色的烟云了。学生通过想像、描述，再现了瀑布“飞流直下”的情态，用银河比喻瀑布，显示出瀑布银光闪闪，气势磅礴的壮丽奇观，真是别出心裁的联想。在这样的分析、思考中，学生对诗歌的意境做了深层次的解读，然后再读课文，效果就截然不同了。学生读出了诗歌的意蕴，读出了诗歌的博大气势。在这节课中，我几乎没有教给学生朗读的技巧，也没有给他们概念性的词语、告诉他们要读出什么情感，而仅仅就是引导学生去思考诗意，思考诗的内容，抓住诗歌的空白处，引导学生联想、想像，让学生进入文本本身营造的情境中去，然后学生用自己本色的音调、节奏、速度等来诠释他们自己对诗的理解。
在语文课堂教学中，我们渴望朗读能回归课堂，但是我们也希望朗读要充分发挥教师的指导作用，教师要根据教学内容巧妙的设计朗读环节，调动学生朗读的积极性，并引导学生充分发挥各种感官，与作者产生共鸣，然后用自己童真的声音表现出作者的情感，这样，我们的语文课堂就会真正成为学生喜欢的天地。
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