大学英语写作自主学习模式的构建

来源:用户上传      作者: 李琼华

　　摘 要： 随着自主学习的研究，大学英语写作与自主学习相结合成了新型的研究方式。本文以构建主义理论、元认知理论和语言输出理论为基础，提出了构建适当的大学英语写作自主学习的模式，旨在促进大学生英语写作水平的提高和英语写作的自主性。
　　关键词： 大学英语写作 自主学习 模式构建
　　
　　1.引言
　　长期以来，大学英语写作一直被广大大学英语教师和学生视为大学英语教学与学习中的难点，同时也是衡量英语学习者学习水平的重要手段。《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为大学英语教学内容的一部分的大学英语写作是英语学习中的一项重要技能，它是一项语言输出技能，对学习者的要求最高。针对大学英语没有开设专门的写作课，大学英语课时少，授课内容多，大多数大学英语教师围绕四、六级考试对学生进行写作模式的教学和训练，虽然有的教师在阅读课中充分利用精读课文的知识，加入了文章的篇章结构的分析及写作技巧的训练，但还是不够系统，难以在学生心目中留下深刻的印象，不能灵活地运用到实际的英语写作中。基于以上现状，为了促进学生自主学习，许多高校都建立了英语自主学习中心以满足学生学习的需要，在计算机的辅助下进行自主学习，培养自己的学习能力，形成个性化的学习方法，为提高学生的英语写作水平开拓了新的途径，也对教师提出了更大的挑战。
　　自20世纪80年代以来，国外学者对自主学习进行了大量研究，有关自主学习的定义也是层出不穷。综合Holec（1981），Dickinsm（1993）等人的看法，自主学习者在学习任务的计划、执行、监控和评估阶段分别有以下特点：能在了解自身需求和风格的基础上确立学习目标并建立切实可行的计划；能根据学习任务有效使用学习策略；能使用监控策略，对学习过程及时作反思改进。本文中的自主写作指的是学生在教师指导下，树立起自主写作学习的观念，是有相当的写作元认知水平，能根据写作任务确立写作目标、内容、材料和策略，并开展自评和互评活动；能对整个写作过程进行自我监控和评估。
　　2.大学英语写作自主学习模式构建的理论基础
　　2.1构建主义学习理论。
　　构建主义理论认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化和顺应过程。构建主义重视学生对具体情境进行意义构建。就语言学习而言，学习者需要清醒地了解自己的个人构建，以至个人的学习过程，推行这一学习方法的一个重要结果就是有必要创建对个人有意义的学习环境和学习材料，学习者应构建自己的学习空间。
　　2.2元认知理论。
　　Flavell认为，元认知包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。元认知由元认知知识和元认知体验两大要素构成，元认知既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。最近，有的学者通过把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知，强化了元认知的动态性特点。比如，Rivers（2001）认为，元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我评估”两种行为构成，元认知知识可帮助学习者选择最有效的策略或方法来解决学习中的问题。Wenden（1998）论述道：教学中强调元认知知识，可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的英语学习方法，在学习中发挥更大的自主性。
　　2.3语言输出理论。
　　现代外语教学理论将语言学习过程分为输入（阅读、视听）→收式操练（加工、记忆）→输出（说、写、译）三个步骤。Merril Swain（1995）提出了“输出假设”理论。她认为：语言输出在二语习得中有着显著作用。通过教学实践表明：学生获得了大量的语言输入，但并未获得相应的语言产出能力，主要是由于语言输出活动不够造成的，大学非英语专业教学普遍存在学生语言输出过少的现象，而教学实践证明，增加学生的语言输出，促成语言知识的重构和程序化，能有效增强学生的语言实际应用能力。
　　3.如何建立适当的大学英语写作自主学习模式
　　3.1充分利用网络资源，对学生进行阅读―模仿―创新的自主写作训练。
　　我们在英语自主学习中心给学生建立了写作训练库、语料库后，学生可以在老师的指导下进行自主训练。对于中国学生而言，要想在不太长的时间里学会写作，要以一定的英语阅读量为基础，然后根据阅读内容进行模仿写作，最后在充分掌握的基础上进行创新，在模仿过程中，学生可根据语言的真实使用情况从写作训练库、语料库选择使用语言，在遇到词不确定的情况下，可利用在线词典查找所需词语及释义和例子，自主扩大英语写作词汇量。虽然扩大词汇量能提高写作水平，但是只有当自主学习者能创造一种严肃认真对待写作的语言环境，词汇量的增加才会导致写作水平的提高。我们认为阅读与写作相结合是一条有效的途径，大量研究证明，阅读能为写作提供足够的输入，成功的个人阅读经历能促进学习者自主学习能力的提高。
　　在自主训练过程中，学生应充分利用语料库进行预制语块的自我构建。预制语块从结构上可分为四类：多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。学生在训练过程中如能充分构建这些语块可提高他们的英语写作的准确性和熟练程度，从而自主提高了句子层面的语法水平。目前许多大学生在作文中出现很多语法错误而无法正确表达思想，他们写不出正确的句子是因为不熟悉句子的类型。因此，为了提高句子层面的语法水平，大学英语写作自主学习者最好利用语料库进行预制语块的自我构建，了解英语句式和中文句式的差异，熟悉有效句子的特质，做到句子内容统一，意义连贯，语句简洁，句式有变化。内容统一是指一个句子里只出现一个中心思想，应避免无关联的内容出现在同一个句子中，为了取得意义连贯，写作时应避免错误的平行结构、代词的模糊指称、修饰语错误等现象，为了取得简洁，写作是应避免冗长和不必要的重复，句式要有变化。为了避免千篇一律，应学会使用并列句、复合句和各种非谓语动词短语。
　　在自主训练过程中，自主写作学习者还可通过写作语料库自主提高写作技巧。可尝试以下方法来提高写作技巧：掌握发展段落的基本方法，通过各种写作活动练习写作。我建议几个写作活动供自主学习者参考：阅读后对课文改写、对阅读课文进行篇章结构分析，基于图片写作、写日志等。
　　3.2创建大学英语自主写作的真实情景语境，创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，促进学生逐步进入自主写作的状态。
　　写作是表达我们真情实感和观点态度的一种书面形式的实际活动，它只有在具有实际目的和具体的读者下才有意义。构建主义指导下的大学英语自主写作的核心是让学生在自主写作的过程中通过对所学的知识及其他综合知识的应用和重新构建，从而完成写作任务，提高写作水平。然而传统的英语写作训练难以激发学生的写作兴趣，因为他们的写作是被动的。因此，真实情景语境的创设对学生的自主写作至关重要。计算机网络可真正帮助写作真实语境的创设，可通过以下途径得以实现。
　　3.2.1电子邮件
　　学习者可以通过电子邮件把写好的文章发给老师批改，也可发给同学按老师给出的评分内容进行评阅，便于老师和学生建立学生写作档案袋，老师记录了学生的写作水平发展情况，可以实时在线指导，学生也可对自己一个时期的写作水平有一个具体清晰的认识，可及时总结经验和教训，及时调查学习计划和策略。

　　3.2.2网上论坛
　　学生可访问各种外语网页的站点讨论区，也可建立自己班级的网上论坛，可在论坛上发表自己的意见，交流自己感兴趣的话题，为英语写作积累素材。
　　3.2.3网上在线定时交流
　　学习者可通过QQ、MSN等途径结交国内外英语爱好者为友，并可实现网上的英语定时在线交流，也可加入各种英语学习网上聊天群或专门为外语学习者提供的聊天中心。通过文字的形式进行网上在线的定时交流，从而达到写的目的。
　　3.3推动以小组为中心的互动式大学英语写作自主学习。
　　根据合作学习理论，在英语写作自主学习过程中，首先，根据学生的成绩、性格、性别合理地把学生分成不同的合作小组，并且引导学生在组内设一个组织本组或是开展活动的组织者，一个记录本组成员意见和观点的记录员，一个在活动结束后向全班汇报学习结果的报道员。组内成员可定期交换角色，以提高学习的积极性和热情。实现有效地组织布置开展合作写作活动，鼓励学生展开小组讨论，列提纲、口头叙述等有效的写前活动。学生收集了足够的资料并经过仔细的构思后，进入初稿写作阶段。教师监控这一过程，及时与学生交流、讨论、提问，及时给学生提供反馈和信息。最后，建立小组合作学习评价机制，学生互评及反馈大大促进了学生之间的相互学习和借鉴，有利于写作能力的提高。这种互动式的大学英语写作自主学习模式使学生的思维变得更开放、活跃，并且有助于在文章的措辞、结构安排、主题思想、语言运用等层面的相互学习，共享信息资源，共同构建写作结构，收集写作内容，进行写作练习，使写作成为一个积极主动的动态的学习过程，同时还提供了一个书面表达和口头表达结合的桥梁，从长远看，有利于学生英语综合运用能力的提高。
　　3.4对学生进行元认知策略训练，促进自主写作。
　　元认知策略包括计划、监控和评估与调节策略，教师应首先帮助学生培养元认知意识，引导学生了解自己在英语写作中的强项和弱点，帮助学生思考他们写作的信息、学习风格、目前的写作水平和写作中存在的问题，帮助学生了解写作任务。如大学英语教师可让学生了解《大学英语课程教学要求》里对写的不同要求，同时教师给学生呈现不同要求的作文样本，帮助学生把各种策略运用到写作过程中，帮助学生进行写作计划的制订，帮助学生制订积极、实际切实可行可控的目标。
　　目标包括长期的和短期的，长期的指一个学期或更长时间的目标。包括提高写作技巧，通过写作提高语言水平。短期的指一周或一天的计划，包括听、说、读等方面内容。扩大词汇量写出更生动的作文。制订具体写作任务的计划，在具体的写作任务中，要求学生弄清写作要求，进行信息收集，思考写作提纲，讨论要使用的写作策略。学生可把碰到的问题及时写在日志上。教师还应引导学生在写作时进行自我监控。学生对他们正在进行的写作过程进行评估和并对遇到的障碍采取一些补救措施。学生在写作过程中监控自己的语言输出，尽量避免错误，一旦完成了作文草稿，他们就能会仔细认真阅读自己的作文，最后一环节是评估和修改作文，可以自我评估、同伴评估、教师评估相结合的方式，通过同伴和教师的反馈，可促进学生改善和提高英语写作水平和英语写作的自主性。
　　4.结语
　　构建大学英语写作自主学习模式是对传统的英语写作教学模式的一种挑战，它解决了班级人数多、学生个性差异大、师资力量缺乏等问题，是一种现代教学改革的尝试，这需要学生和教师的共同努力。学生写作自主学习能力的提高依赖于教师的自主学习能力，大学英语教师应成为学生自主写作理念方法的指导者、监控者、评估者，同时也要求学生充分发挥自己的积极性和主动性，构建个性化的学习模式。
　　
　　参考文献：
　　［1］丛岩.探究式大学英语写作教学模式［J］.湖北广播电视大学学报，2010，（8）.
　　［2］李高林，邓方华.记大学英语写作自主学习能力培养［J］.湖南师范大学教育科学学报，2008，9，（5）.
　　［3］倪杭英.语言输出理论与英语写作教学［J］.浙江工商大学学报，2008，（4）.
　　［4］高吉利.国内学习者自主研究述评［J］.外语界，2005，（6）：55-58.
　　［5］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）：17-23.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-961972.htm