如何在低年级有效开展计算教学
来源:用户上传
作者: 易诗泳
摘 要： 学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量。提高低年级学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。有效地提高学生的计算能力，必须遵循学生的认知规律，采用恰当的教学策略，及时掌握学生的反馈信息，结合现代信息技术，使学生养成良好的计算习惯，以取得最佳的教学效果。
关键词： 低年级 数学课堂 计算教学
计算是小学数学教学中一项重要的基础知识。学生的计算能力如何，直接关系到他学习数学的兴趣，关系到对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学习习惯、学习意志等非智力因素的培养。在教学实践中，影响低年级学生计算能力的因素是多方面的，我结合多年的教学经验，就如何提高学生计算能力谈一些体会。
一、创设有效的课堂教学情境，激发学生学习积极性
计算比较枯燥，而且需要学生冷静思考。因此，在教学中要根据小学生的心理特点，在练习中设计新颖的活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验，等等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。这样可以激发他们对计算的好奇心与兴趣，便于学生探索、理解计算算理。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等。这样教师不仅有灵活选择素材的余地，而且能创设良好的教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
在教学中，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设以学生喜闻乐见的问题情境同样有助于学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效率。例如我在“分数的初步认识”教学公开课中，在教学人教版课本第93页例3时，适时利用信息技术呈现孙悟空、猪八戒、沙僧分西瓜故事的动画情境，贪吃又愚笨的猪八戒抢先要吃一个西瓜的1/6，憨厚的沙僧只要一个西瓜的1/4，聪明的孙悟空却要一个西瓜的1/2，然后让学生猜谁得到最多，并且解释为什么。这样，把原来对于三年级学生而言相对抽象“分子为1的异分母分数比较”的内容，通过利用信息技术创设学生熟悉的故事情节为背景，使学生产生了惊奇和疑问，注意力集中，求知欲油然而生，充分参与到学习中去，从而有效地提高了课堂教学效率。
二、重视算理教学，注重策略优化
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强对法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质，以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，自然计算能力的提高也就有了切实的保证。
提倡算法多样化是为了尊重学生的个性需求，是为了学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好同时又适合自己的方法。比如说：一位教师在教学“9+6”时，孩子们想到了很多办法，9+6=9+1+5=15；9+6=6+4+5=15；9+6=10+6-1=15……教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“大家认为他的方法怎么样？”等等。在这样适时适当的引导下，学生了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性，培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞。这样的学生之间的交流自然有实效。
三、及时掌握学生的反馈信息，实施有效评价
通过学生的反馈意见，可以清晰地掌握学生的掌握情况，为下一步教学做准备。正如2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教学交往作为一个系统，由教师、学生、文本等诸多要素构成，而连接各要素之间的手段是信息的传递与反馈，它使教学交往处于不停顿的运动状态，从这个意义上讲，教学交往是反馈与调控的过程，交往的艺术首先体现在老师是否善于捕捉学生的反馈信息，从而实施恰当的回应，实现教学的有效与优化。
例如：在“乘除的简便计算”教学中，多数孩子见到例题4中的12×25先想到的是把12分成10和2，然后用乘法分配率进行计算，我给予了肯定并呈现在投影屏幕上。我再追问：还有其他更加简便的方法吗？思考后，有学生举手、发言：“利用口诀把原算式变成3×4×25，再运用乘法结合律进行计算。”我请一位学生把刚才同学的想法再叙述一遍。接着我又说：你认为他说得对吗？学生们进行了评价并说出理由。有的学生还在计算机平台演示了自己的算法，让同学评价。此时，我不再是教学中的“师道尊严”的“王者”主控一切，而真正成为学生知识建构过程中的朋友。在洋溢着平等、理解和尊重的师生交往中，作为朋友的老师重视学生的理解，倾听他们的想法，用自己的情绪感言学生，用自己的学识点拨学生，用自己的经验帮助学生，引导学生丰富或者调整自己的解释，同时，使数学课堂教学的过程真正成为师生共度的生命历程。
四、结合现代信息技术，开展计算教学
信息技术环境下的数学问题解决学习，正式体现了数学的演绎与归纳的统一、科学与技术的统一。教师还可以利用信息技术上好复习课、课堂练习题、巩固题、作业题、拓展题，如课堂上适时地在屏幕上呈现，学生可以快速地了解练习题的内容，尽快投入练习，可以节约大量的时间，提高课堂教学效率。此外，借助信息技术辅助复习，可以清晰地在计算机上把所学数学知识分门别类，归纳整理；或把相关的概念，如定义、定律呈现在一起，让学生进一步区别、联系，从而巩固所学知识。例如，我在教学人教版四年级下册“运算定律与简便计算”后，发现学生正确率很低，容易混淆乘法结合律与乘法分配律，针对这种情况，利用计算机，在屏幕上同时动态地呈现两种运算定律相关典型例题对比，让学生一边做练习，一边比较，一边归纳总结，并通过一题多解的练习，经历解题策略的多样性，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解，提高了学生解题的正确率。
总之，在实践新课程的今天，落实以学生为主体的教学理念，发挥信息技术的作用，在小学数学教学中最大限度地实施有效教学，但在运用信息技术进行数学教学过程中，要合理安排教学进程每一个步骤，注意运用适时、适度，使信息技术真正与数学教学融为一体，避免装饰内容过多，主次不分，课件代替思考，课堂成了展堂。
五、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，教师要严格要求学生做到认真听课、认真思索、认真独立完成作业。在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。因此需要培养学生细心校对的习惯。例如，我结合低年级学生的年龄特点，要求每一个同学准备一本笔记本进行错题收集，把自己的错题及时记录在笔记本上。计算都要抄题，凡是抄写的题目都要及时校对，做到不错不漏。这样，学生一方面能够对自己犯过的错误有再一次的认识，另一方面，“心”也渐渐变细了，抄错题、抄错数的现象慢慢地消失了。
计算对于学生来说是比较枯燥的，他们有时会不看清题目就急着做，有时在计算过程中也不够细心，导致一步错就全题错。针对学生的这些情况，除了加强思想教育外，还必须对学生的计算意志进行培养。比如：可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。在我们班，每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期的坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生共同努力才能见到成效。我相信，在计算教学中，只要我们“想学生所想，思学生所思”，多积累、敢创新，就一定能提高学生的数学计算能力。
参考文献：
［1］陈厚德.基础教育概念有效教学［M］.教育科学出版社，2000.
［2］董惠平.新课程概念下小学数学有效教学策略研究［J］.山东教育，2004.28.
［3］邱晓军.现实性、探索性、开放性――小学数学教学创设有效情境的探究［J］.中小教材教学，2005.1.
［4］胡志杰.关于信息技术与数学教学整合的思考［J］.安徽教育，2003，（7）.
［5］徐斌艳.数学课程与教学论［J］.浙江教育出版社.
［6］黄勇.计算机技术与数学教学整合的理论基础［J］.广西民族学院学报（自然科学版），2002，（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-963321.htm
