改革课堂结构,促进自主学习
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作者: 刘荣仁
摘 要： 改革课堂教学结构促进学生自主学习，既是实施素质教育的重要内容，又是新课程标准所要求的。作者围绕为什么要改革课堂结构，如何改革课堂结构，促进学生主动学习，阐述了自己的认识和看法。
关键词： 思想政治 课堂教学 课堂数学结构 自主学习
近年来，在教育教学改革的大潮中，各地教学改革的经验层出不穷，教育教学成效提高显著，但课堂教学的现状仍不容乐观，在不少学校特别是思想政治课教学中，往往表现出“教师集权主宰，学生无奈服从”的静态化特征；而课堂教学时间，教师活动几乎占了课堂的全部，学生集体和个体活动量很少，结果教师苦口婆心，劳心劳力，学生藐藐；而再从课堂教学空间上来看，有些课堂基本处于教师的全方位控制之下，教师按课前设计的教案定向讲述，课堂各教学环节都是由教师导演的，学生没有质疑讨论与探究的空间；教学方式多是单一的问答式、讲练式等，使得课堂缺乏活力，学生主体能动性得不到发挥，在课堂教学中学生处于被动服从地位，整个课堂教学存在着“少、慢、差、费”的现象，所以，思想政治课堂教学必然要引发一场深刻的革命。
根据思想政治课的特点，教师应有意地拓宽学生学习的领域，合理有效地安排课堂教学时间，努力实现“以最少的教学时间获取最佳的教学效果”的教学境界，这就要提高讲课的时效，在讲课的过程中，关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的学习情感和情绪体验，把“一切都是为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿，这样，才能把学生自学、思维、训练等自主学习的时间让出来，才能增强课堂教学效果。借鉴他人成功的经验，结合新课程理念的要求，我认为可从以下几方面着手改革课堂教学结构，提高课堂效率，促进学生自主学习，凸显学生的主体作用。
一、精心课堂设计，激发自主动机，优化课堂结构
一节课教师应该讲多长时间，取决于教师是否已把问题讲清讲透，学生是否听清楚明白。我们常看到这一个现象：备课精细、知识丰富的教师只用三两句话，就能使学生明白。我们常赞叹他们有“化腐朽为神奇”的本领，而没有想到他们“课上十分钟，课下半天功”的辛劳。例如讲“我国的分配制度”，要求学生先复述“我国的所有制结构”的内容，时间约五分钟左右，学生大致能讲出所有制结构的内容，然后由学生自由设计问题，这些题目大部分来源于有关资料：什么是公有制？什么是社会主义国有制度？什么是社会主义集体制度？什么是混合所有制制度？什么所有制的实现形式？社会主义公有制经济包括哪些？等等。但也有原创的题目：我国的所有制是由什么决定的？它与我国的分配制度有什么联系？如果学生提不出这样的问题，就可以由老师来提问，这样问题的设计，能自然过渡到这节课要讲的问题，通过设置这样的悬念导入新课，激发学生的学习动机。优化课堂教学节奏，还要注意课堂学情反映。教学中，若提出问题时，学生略作思考后，争先恐后抢着发言，就说明大多数学生已经知晓，教师只需适当点拨、纠正，而不必再多花时间去分析引导；若提出问题后，发言人数极少，学生表情呆板，就应多花时间去引导、分析，或让学生讨论，帮助学生弄清问题，这样虽然多花时间，却让学生不仅知其然，而且知其所以然，在头脑中留下深刻的印象，为今后学习扫除障碍，也就能提高教学效益。对于教师而言，教学中的重难点一定要精心准备，课堂上为引起学生的注意，可适当重复，但重复不宜过多，否则浪费课堂时间，又可能使学生生厌，其结果只会适得其反。
二、突出主体，积极营造主动学习的教学环境和氛围
教师要鼓励学生质疑问难，积极发表不同见解，允许学生大胆实践和探究，并引导他们自己发现问题，纠正错误，真正做到把机会留给学生，这就要求我们将自学探究环节自然地融于教学之中，在备课时要设计好自学、探究的时间。如我国基本分配制度这一节，通过自学，学生能够大致明了课文的基本结构和基本知识，但对按劳分配中特殊形式的理解就有点困难，我进一步组织全班学生以小组的形式再进行讨论解决，并走下讲台参与其中。经过讨论，我有针对性地提问，也就是提出学生难以理解的问题。为了讲清这个问题又举例：“如著作收入、技术专利收入、名牌商标收入”。这里的“著作收入”与社会中一般人写文章的收入是否一样，通过讨论，学生真正领会了按劳分配中特殊形式，这样既突出了重点又解决了难点。教学中的授课时间一般应控制在20分钟之内，课堂教学活动应根据不同教学内容选取主动探究式、发现式、讨论式、问题解决式等多种方法，积极营造学生主动学习的课堂教学氛围。
三、注重学法指导，培养学生思维能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的科学思维能力，既是素质教育的要求，又是对学生终身发展负责的体现，因此应当将教学思维活动贯穿于课堂教学之中。在平时的各学科教学中有意识地传授学习方法，让学生在学习过程中逐步掌握科学的学习方法；同时，教师平时要注意观察，了解学生的学习情况，对各类不同学生实行分层指导、分别要求以促其发展成长。美国教育家杜威先生曾说：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维，促进思维和检查思维的种种条件上。”可见，教学中必须把学生思维空间腾出来，为学生展开思维的翅膀创造条件。在课堂教学中要培养学生的思维能力，我认为必须从这几方面着手：①提出一个问题时，应让学生思考之后提出疑问，再作答；②讲解问题时，虽不一定要让学生提出问题，但至少应多少留一点时间让学生考虑，稍候再讲；③讲解重难点时，需要学生思考处，可稍作停顿，或拖长语调，或通过手势、眼神、面部表情的变化，引起学生重视，诱发学生思考；④在讲解某一知识点之前，提出几个问题或疑点供学生思考或讨论，再讲解；⑤讲到症结处，教师突发提问，引入思考，但不一定作答；⑥为适应学生个体差异，使每个学生都能积极主动参与，可采用优秀学生主动走、中等学生小步走、下游学生带着走的分层教学要求，培养思维创造力。总之，通过设疑、激发、诱导，点拨、分层等方法，提高学生的思维能力，培养学生的创新思维和创造能力，深挖学生的思维潜力，实现让每一个学生都得到发展新课程标准的教学要求。
四、注重课堂训练，突出能力培养
学生完成当堂训练的速度是参差不齐的，学优生由于头脑活络，基础好，接受新知识速度快，所用作业时间短，这时对他们可出示预先准备好的与本课教学内容相关联的有一定深度的思考题、讨论题，让他们拓宽视野，发展潜能，做到“吃饱、吃好”；教师要依据教材内容和学生实际，设计一些有梯度的问题，通过及时的练习反馈，达到让学生对所学知识巩固加深、灵活运用的目的。在本课我设计了这样三类问题：①基本题（学困生做）：什么是按劳分配？我国的按劳分配主要有哪三种？②一般题（中等生做）：按劳分配的主体性如何体现？请举例说明。③质量题（学优生做）：举例说明我国当前出现了哪些新的分配方式？这些分配方式有什么作用？让大家一起分析错误的原因，帮助学困生寻找解题的正确途径，让学困生“吃得好，受得了”，从而把面向全体学生的素质教育要求真正落到实处。
总之，在思想政治课堂教学中，教师应本着“教都是为了不教”的理念。教师要引导学生进行自我约束和自我管理，形成良好的自主学习习惯，必须以学生的“学”为着眼点，把学生的“动”作为着力点，尽量留给学生学习活动的时间和空间，让学生真正成为课堂的主人。
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