高中英语教学中“伪探究”的矫正

来源:用户上传      作者: 杨中勇

　　摘 要： 新课标提出英语教学要以学生为本，以便让学生最终获得一个完整的探究过程。但在教学过程中，教师应做好教学设计，把握好问题的探究度、探究时间等，进而高效实现“探究式”教学的意义，提高学生的学习水平。
　　关键词： 高中英语 英语探究式教学 “伪探究” 矫正
　　
　　当前，在英语教学中，一些英语老师往往先给出要探究的问题，然后让前后左右几个学生立即围成一组展开探究，几分钟后，老师一击掌，学生的探究便瞬间而止，再由小组中的优等生发言。其实教师看到轰轰烈烈的场面，实际上只是一种探究的表面，是一种地地道道的“伪探究”。这种“伪探究”具体表现在：（1）教师设计一系列细小问题，虽然一环紧扣一环，引导学生一问一答，最后水到渠成地得出了规律或解决了问题。看似引导，其实学生仍被教师牵着鼻子走。（2）为了节约探究时间，为了让探究更加顺利，教师总是非常“关爱”学生，帮助学生设计好探究方案，并掐头去尾，直奔主题。（3）还有的老师在探究过程中开放过度，结果一堂课很快就过去了，还有很多知识点没有提到。（4）还有的探究缺少一定的方向性暗示，导致探究问题思维比较发散，教学效率低。所有这些现象实际上掩盖了学生个性之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、发言的权利。时间一长，只能害了学生。笔者认为，要改变这一状况，就需要激发学生探究欲望，让学生真切体验探究的全过程，真正按照探究学习的本质来激活课堂，培养学生自主学习的能力。因此本文从以下几个方面来矫正这种“伪探究”。
　　一、把握好探究的度
　　在高中英语的教学中，有些老师经常会走极端：老师在探究性的教学中置之不理。这些老师布置了任务，学生开始独立探究或合作探究时，老师袖手旁观，以为这是“放”，他们生怕自己的点拨会影响探究的效果，于是任其发展，使探究活动毫无目的。因此，我们的探究性学习要强调一个度，这个度的原则就是在教学中教师要负担起管理和调控职责。同时探究性教学也不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在教学中教师应该在教室里采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速地思考下一步的教学应该作何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题要教师精讲，教师要及时作出最恰当的选择。只有把握好这个度，才能使探究活动有条不紊地进行。
　　二、把握探究内容
　　新课标提出英语教学要以学生为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便让学生最终获得一个完整的探究过程。所以我们在把握探究内容时可以从以下两方面入手。
　　（1）从教材中确定探究内容。高中英语教材中的有些重点、难点，或者某个句型都可以作为探究的内容，让学生亲自探究，不仅巩固旧知识，学到新知识，还能体现情感价值感的教育。在学习Unit 20 “Disability”时，我先让学生讨论以下三个问题：①How many types of disabilities can you name?②What problems may the disabled people have?③Can you name some of the famous disabled people and some successful disabled people in China or in the world?通过以上问题的探究讨论，学生对于奋斗精神就有了更深刻的认识。
　　（2）选择与生活有关的问题。在英语课堂教学中，教师应该关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。现行的高中英语教材大多源于社会生活，具有一定的真实性。我们可以让学生将所学知识与社会、日常生活联系起来，从自然界中选择相关的探究课题，可以帮助学生理解学习的目的和意义，真正的结果并不重要，重要的是整个探究的过程得以顺利进行，并在进行中有所研究。在学习SEFC Book 2B Unit 22 “A Tale of Two Cities”时，我让学生结合自己的家乡探究讨论生活风俗与文中的城市相比有何不同，结果学生探究得很热烈，也很投入，从而提高了课堂教学效率。
　　三、把握好探究时间
　　苏霍姆林斯基说过，要给学生充足的可以自由支配的时间，这所说的支配时间其实就是学生的自主学习时间，探究式教学让学生主动地探求知识，发挥学生的创造性，就必须要有充分的自主学习时间作后盾，否则就只能触及探究课题的表面，而不能充分、深入地探究某一问题，是一种“伪探究”的表现，是一种机械、刻板的模式化的课堂作秀。教师可采用课内和课外、校内和校外、独立和合作、家庭和社会相结合的方式进行探究，这样向课外拓展延伸，开放了时间和空间，有利于学生开阔眼界，涉猎更广的领域，探究的时间也得到了充分的保证。探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方法，注重探究的过程，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心地参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学习的主动性、独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。在教学实践中，往往由于受到实验条件、时间及相关学科知识的制约，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间。
　　四、把握好自主探究与教师指导的关系
　　在英语教学中不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师应倾听学生，要重视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。比如在学习模块一Unit 1中的课文“A Missing Boy”后，要求学生对故事结局展开探究讨论，然后在班级里交流。对于这个任务，学生通过探究交流可以尽情发挥想象，从而自然提高学生的自主探究能力。当然，学生在探究过程中被绊住时，教师要给予适当的指导。实际上，自主探究和教师的指导是相对的，是相辅相成的，因此英语教师在探究性教学中要反思这样几个是否：“探究”是否达到了预设的效果？是否促进了学生的发展？是否真正地突出了学生的主体地位？只有做到了这三个方面，才能灵活地处理自主探究与教师指导的关系，才能真正让学生体会到探究的真谛。
　　总之，作为一名高中英语教师，我们在进行探究性教学的过程中，应该不断提升自己的教学行为，变“伪探究”为“真探究”，让探究性学习真正走上正规化教学之路。

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