快乐体育教学之管见
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作者: 荣从民 荣从英
摘 要： 快乐体育思想与新的课程标准相互渗透进学校体育教学中，是目前学校体育发展的趋势，本文分析了在体育教学中如何运用快乐体育理论构建快乐体育教学模式。
关键词： 快乐体育理论 快乐体育教学模式 实验研究
在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，快乐教育理念不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式有强烈的冲击。因此，如何把快乐体育思想与新的课程标准相互渗透融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学模式是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，积极锻炼，增强体质，发展身心，弘扬个性，形成积极乐观、坚强向上态度的多重目的，培养学生体育锻炼的习惯，达到学校体育向终身体育转化的目的，提高学生的整体素质，其根本宗旨和终极目标是提高民族素质和民族创新能力。
探究快乐体育思想在新的课程标准改革中，如何延伸拓展到快乐体育课堂教学领域中，为培养学生的体育运动习惯，树立终身体育的意识，经过实验与研究，快乐体育教学不仅培养了学生体育运动和终身体育意识，强化了学生育心、强体、树德，全面提高了学生素质，而且促进了学校教育质量的提高与办学品位的提升。在体育教学中如何运用快乐体育理论构建快乐体育教学模式呢？下面我谈谈实验研究中的一些管见。
1.务必认识“快乐体育教学”是教师的“善教”、学生的“乐学”的一种教学模式。
要构建“快乐体育教学”模式，首先务必认识到：“快乐体育教学”不是让学生在课堂中“笑”着体育，也不是“放任自流”的体育。更不是坡上“放羊”的体育，“快乐体育教学”，是教师充分激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使其兴趣高涨地主动地参与体育学习，在学习中使之获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感，还有自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等深层次情感。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“善教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展，它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益。所有这一切“快乐”，都是在教师的悉心指导和良好的组织教学下获得的。
2.整合学科教学，把新课标渗透快乐体育教学模式研究之中。
以往教材过于强调竞技性教学，而竞技性的体育教学，学生负荷大，加之教材的枯燥，影响学生的学习兴趣和动机。每节课周而复始地重复练习，学生极易产生厌倦，喜爱上体育课的乐趣会慢慢消失。快乐体育教学模式，强调教师必须注意学生的好奇心、求知欲及根据学生的年龄特点，把课程标准规定的教材内容进行加工再创造，根据学生的年龄与心理特征，选择适合学生发展的教学内容，并结合学校实际场地、快乐体育园地的各种器材，把体育与各学科有机地整合，把枯燥乏味的教材内容进行游戏化、故事化和进行视频、听频教学，把学生引入各种具有情节、有趣的故事化的快乐体育教学活动，使其沉浸在各种有趣的活动中进行快乐的锻炼，促进学生个性发展。
3.充分利用快乐体育园地器材，拓展教学领域，开发实用、新颖、故事化的快乐体育校本课程，促进学生个性发展。
快乐体育教学除了教师“善教”、“善导”之外，还需要必要的场地、器材作为教学的资源，才使快乐体育教学名符其实地“快乐”进行。我们根据学生年龄特征与身体特点，把快乐体育园地的项目按年级有序地进行编排使用上课。如：滚筒、滑梯、钻山洞、摸高、跳飞机、呼啦圈、跳橡皮筋是一、二年级上课使用，爬杆、过铁索桥、独木桥、踏木屐、抽陀螺、走梅花桩、爬雪山、过腊子口、双杠、单杠等是三、四年级学生上课使用，爬悬崖峭壁、自然攀爬网、直上九重天、踩高脚、跳竹竿舞、跨栏、踩独轮车等是五六年级上课使用，从而有效地促进“快乐体育教学模式”的研究，也促进学生个性的发展。
4.运用灵活多样教学形式和教学手段，诱发学生学习兴趣，促使其好学乐学善学会学。
教学有法，但教无定法。好奇好胜是学生的天性，新异的刺激能引起他们的定向探究活动。一个老师的教学如果形式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。因此，我们要求教师不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。例如中年级的通过障碍物赛跑教学，授课老师采用小组合作学习法，小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者，成为学习的小主人。又如在跨越式跳高教学中，由于学生先天遗传、能力等因素，身体素质参差不齐。老师让学生自由选择目标，并向各自的目标挑战，跳得动作好的或高度高的就可以获得老师送出的笑脸的图片。这样就使不同水平的学生都能体验运动学习的乐趣、感受成功的快感，从而在快乐的学习氛围中既掌握知识，又锻炼能力，更得到大家的肯定。在枯燥无味、抽象性较强的理论教学中，老师经常变换花样，采用图片、录音、录像、多媒体等手段来辅助教学，采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小组合作学习法等灵活多变的教学方法手段，诱发学生的学习兴趣，让学生有新鲜感，促使他们动脑筋，边想边练，主动去尝试、去体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，促使其逐渐由不会到会，由不熟练到熟练，由厌学、怕学到好学、乐学、善学、会学。
5.构建科学、合理的评价方式，激励学生积极参与体育学习。
教学评价是在课堂教学中，教师针对学生的课堂表现及对技术技能的掌握情况，及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，更是激励学生积极参与学习与不断学习的一种机制。因此，我们构建了一个科学、合理的评价方式，激励学生不断学习。评价要注重从学生学习的过程性、学生学习的进步幅度、学习态度、情感表现和合作精神等方面进行评价，如：对体育学习过程中的基本知识与技能掌握的评价，对体育项目学习的过程和方法与自我学习进步情况进行评价，对参与体育学习的爱好和身体健康状况进行评价，对在体育学习过程中的态度、合作精神、人际交往、意志、品德等进行评价，改变以往单一的竞技评价。我们评价方式也从以往教师权威评价向自我评价与小组评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、发展评价与激励评价相结合和教师评价与学生评价相结合，从而有效地激励学生积极参与体育学习。
6.建立融洽的师生感情，促进学生不断快乐的参与体育学习。
融洽的师生情感，是促进学生进行快乐体育学习的动力，是建立在教师尊重学生、爱护学生、关心学生基础上的。教师是学生创新欲望的激发者，以及创新思维与技能的训练者、示范者和引导者。教师与学生应该是朋友的关系，教师要以平等的身份交往，不以“权威”自居，不搞“一言堂”。教师对学生在体育课上表现出的惰性和逆反心理，要晓之以理，动之以情加于引导，决不能言辞过激，讽刺挖苦。师生间架起情感的桥梁后，学生在情感、心理、态度上的“负作用”就会销声匿迹，从而快乐地、积极地、不断地参与体育学习。
7.善于发现、保护、培养学生的表现欲，发展学生个性。
自我表现欲，是个人实现和展示自身价值的积极意念。学生的表现欲直接关系到学生对体育教学的参与意识。当学生有了积极旺盛的表现欲，教师的责任就是要珍惜保护。因为保护学生的表现欲，就是保护学生的自尊心和自信心。一个教师若不能对学生在体育教学中反映出来的表现欲望给予正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生参与的积极性与个性有利发展。除了要发现、保护、培养那些外露、活跃学生的表现欲外，更重要的是要及时发现、保护、培养那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生的表现欲。
8.确保三课三操三活动时间，培养学生体育运动习惯。
任何的习惯培养都是需要时间与训练作为基础与保障的。因此，我们在课程安排上要确保三课：每周二节体育课，一节《体育与健康》课。三操：每天一次早操，二次眼保健操。三活动：每周一节文体活动课，一节课外活动，一节兴趣活动课。让学生有充足的时间进行体育学习、训练与运动，在学习、训练与运动中产生兴趣爱好，体验体育运动带来的效应与益处，从而培养体育运动习惯，达到终身体育的目的。
9.教学有法，教无定法。
教学模式是丰富多彩的。那种把某一位教师经常使用、又很成功的教学模式作为科研成果在一定范围内加以推广的做法，其实是既不科学又不明智的，这样做束缚了教师和学生的手脚，限制了教学本身所具有的多样性、灵活性和丰富性。教学有法，教无定法，任何教学模式都是在一定的情境和条件下才能发挥作用的，每位教师只有在一定教学情境和条件下选择自我比较适宜的模式，而没有最好的模式，尤其没有、也不可能有“放之四海而皆准”的模式。
10.要严格纪律，要注意安全性。
为了保证快乐体育教学的顺利进行和学习的高效，组织纪律性必须贯穿于体育学习活动的始终。教师既要为学生创造轻松愉快的学习气氛，又要严格要求学生做到乐而有序，松而有束。要有强烈的安全意识，尤其在快乐体育园地中，有许多高危的体育器械与活动，在快乐体育教学中，一定要做好安全措施，对学生加强安全教育，避免伤害事故的发生。
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