初中生物中的激趣教学法探究
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作者: 张乐强
摘 要: 如何激发学生的学习兴趣,使其带着快乐的情绪去学习,变求知为一件快乐的事,是教育工作者的最高追求。本文作者结合在生物教学中的实践,谈了激趣教学在生物教学中的应用。
关键词: 初中生物教学 激趣教学 兴趣
法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育家斯宾赛提出“快乐教育”,认为教育要尽量激发学生的学习兴趣,使其带着快乐的情绪去学习,变求知为一件快乐的事,在轻松愉快的氛围中,学生既能得到艺术的享受,又能增长知识。因此生物学教师要在教学中有意识地培养学生对生物学的持久兴趣,激励他们不断处于良好的学习状态中,并始终保持高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性,使他们对生物学乐学、善学,变“要我学”为“我要学”。鉴于此,生物学教师必须不断更新教学手段,用灵活多样的教学方法,激发学生的学习热情,加强对学生对学习生物学兴趣的培养,使学生在愉悦、轻松的氛围中达到事半功倍的学习效果。在初中生物教学中,教师如何通过激趣教学提高教学质量呢?
一、引进合作竞争机制,激发兴趣
“生物教学要改变过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。”这是新课改对生物学提出的新理念。因此,使用传统的教学方法,进行机械地讲解,已很难适应新课改的要求,学生们也不感兴趣,更谈不上他们的学习积极性和主动性了。为解决这一矛盾,在生物学课堂教学中,我采取了小组合作竞争机制,大大提高了学生学习生物学的兴趣和积极性,教学效果明显提高。具体做法是:将班级学生按性别、学习成绩、性格、爱好等分成相当的若干小组,每组以4―6人为宜,根据成绩将每组成员编号。每节课前精心设计问题(如果分成5组,每项练习都要设计成5道题,且难度相当),课堂可以同时选出每组的同一偏号同学完成问题,根据完成情况评分,作为各组的第一轮得分,也可以采用抢答或各小组讨论后选派代表回答的方式,一节课下来,统计各小组累计得分,选出优胜小组;将一周得分统计,可评出每周的优胜小组,根据得分还可评出优秀组长、先进个人等。通过这种方式,充分调动了全体学生学习的积极性和主动性,并培养了学生的团结协作精神和集体荣誉感。
二、开展游戏活动,激发兴趣
建立和谐融洽的师生关系,创造轻松愉快的学习环境,采取灵活多变的教学方法,让学生做中学、学中用,这都是激发了学生学习兴趣,提高学习效率的有效途径。对此,我认为游戏教学法不失为一种好方法。如“生物对环境的适应”一节内容的学习,我就安排了“寻找纸蝴蝶”这一学生参与的游戏,学生表现出了极大的热情和兴趣。通过这一游戏,学生亲身体会了生物体色与环境的关系,进一步激发了学生去探究生物对环境的适应能力。游戏之后,我让同学们讨论以下问题:①这两位同学各捕捉到多少只纸蝴蝶?②分析一下,被找到的和没被找到的蝴蝶各自具有什么特点?③蝴蝶在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现?这对其生存有何意义?通过讨论,激发学生去探究未知知识,体验开展游戏的目的,达到在活动中体验,在活动中求知的目的。
三、捕捉生活,在感性经验的认识过程中激发兴趣
杜威曾说:“人类的真智慧,是近身环境中所得来的亲切的知识。”诚然,如果所学的内容都能以学生的感性经验为基础,学生的兴趣会倍增,但常见的情形往往是:学生所学内容远离他们的生活。但只要我们处处留心、时时在意,就会发现身边不乏生动的事例,我们可以就地取材,调整进度,让学生获得鲜活的体验。
前不久,红眼病在学校流行,很多学生被传染了。我灵机一动:何不把“传染病”这一节内容提前进行了?我就问学生:“想不想知道红眼病是一种什么样的病?有什么特点?为什么会有这么多的同学病了?我们该如何预防它?”这样,学生的学习兴趣一下子被调动了起来。紧接着我让患过病的同学谈一谈感受,分析一下在红眼病流行期间学校采取的措施。最后全班同学通过讨论、交流,总结出传染病的有关知识:红眼病是一种接触性传染病,病人和带菌者是主要的传染源,主要通过直接的接触进行传播。接着,我又让学生扮演“家庭小医生”来讲一下如果遇到了这种病,应该做好哪些工作,为什么要这样做?这种形式,不仅使学生消除了心理恐惧,激发了学习的兴趣,提高了学习效果,而且使学生在不知不觉中掌握了知识,达到了学以致用的目的。
四、巧设疑问,唤醒学生对原有经验的反思,激发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动规律,揭开生命运动的本质,这是学生中存在的普遍心理倾向,教师要根据所教内容,结合学生的知识基础,有意识地创设一些富有趣味,含有质疑性的问题在课堂上巧妙地设置悬念,及时给学生创设表演情境,激活其原来积累的经验,从而激发兴趣。
例如在“条件反射的形成”一节中,我先提出以下问题:“你家养过小宠物吗?它都有哪些本领?哪些本领是你和你的家人训练出来的?是如何训练的?”学生在不知不觉中就进入了问题的情境,而且兴趣大增,个个跃跃欲试,争着回答问题。待学生回答后,我又及时提出了下面几个关键性的问题:①你在训练宠物时,是先给食物,还是先让它表演,或是给食物吃的同时让它表演?②到小宠物学会表演,你教了多少次才成功的?③每次表演成功之后,你下一步是怎么做的?通过创设问题情景,学生们受到相应刺激,激活了其原有的经验,提高了兴趣,从而获取了知识。
当然,再好的方法,经常重复使用,也会失去它的魅力。为激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,培养学生的兴趣,教师要认真钻研教材,结合不同的教学内容,不断创新和优化教学手段,把枯燥的语言讲述转变为学生易于接受的、生动的、有趣的活动,让他们在参与中学习,在快乐中学习,把生物课变成学生最喜欢的课。
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