高职院校新手型教师教学反思能力的培养

来源:用户上传      作者: 黎 瑛

　　摘 要: 教学反思对新手型教师专业发展有促进作用,而教学反思能力的培养途径包括以教师自身教学技能的反思为切入点,培养新手型教师的反思习惯,以一定的外部措施来加以保证教学反思,以及创设校本环境下反思氛围等。
　　关键词: 高职院校新手型教师 教学反思能力 培养途径
　　
　　孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻。”由此可以看出自古反思在学习过程中就扮演着极其重要的角色。谈及反思性教学,诸多教育工作者、学者及一线教师普遍认为教学反思是教师提升自我,实现教师专业发展的有效途径。美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验,意识性不够、系统性不强、理解不透彻,容易导致教师产生封闭的心态,不仅无助于,反而阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将停滞不前,甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验,也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思,不断地审视、修正、强化原始的教学经验,取其精华,弃其糟粕,去伪存真,教师才能完善和提升教学经验。教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程,优秀教师的成长除了不断积累教学经验外,还离不开不断地进行教学反思这一重要环节。
　　然而,在实践过程当中,许多一线教师尤其是高职院校新手型教师的教学反思能力并不乐观,因此培养教学反思能力已经成为他们迫切的要求。
　　一、关于教学反思
　　1.教学反思的涵义。
　　把反思与教学融合起来的先驱人物是杜威,他对教学反思作了萌芽和启蒙层面的开拓:反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式,思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动”。对此作出突破性认识的关键人物则是萧恩,他首次提出了“反思性实践”这一概念,强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”:“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。”
　　具体对教师而言,进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策,以及由此所产生的结果进行审视、分析与修正的活动,这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。
　　这里所说的“反思”是需要教师认真努力进行的,而且需要有一定的目的性和系统性,甚至需要有一定的深刻性和批判性,有时也需要教师之间合作进行。此外,教学反思并不单纯是教学经验的总结,而且是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
　　2.教学反思的特点。
　　第一,教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说,反思并不是一般意义的回顾教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题设计、调整教学方案,使教学向更合理的方向努力。
　　第二,教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面,形成课前反思―课中反思―课后反思的环环相扣的一个工作链。缺失了其中的一个环节,教学反思就不是有效的真正意义上的反思。
　　二、教学反思能力的涵义
　　教师反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及“在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分:一是自我监控能力,就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力;二是教学监控能力,就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
　　美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。其中经验是内化的,不可通过培训等其他形式来获得,然而,高职院校新手型教师的教学反思能力是可以通过各种干预性研究加强的。
　　三、新手型教师的特点
　　1.新手型教师的知识结构特点。
　　从知识结构看,新手型教师所具有的知识主要是在入职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识,他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的,缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握,即教学技能,包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能,往往停留在一个较为浅的水平,缺乏对教学技能的系统认知,对教学技能的有意识调用的水平都比较低。
　　2.新手型教师在备课时没有进行全方位的考虑。
　　高职院校新手型教师初执教鞭,有如初生牛犊,往往按照自己的想当然的方式来进行教学工作。由于授课任务重,新手型教师通常都是急于完成本学期的授课计划,而忽略了课堂主体――学生的实际需求。具体表现在备课只备教材,而忽略了学生这一主体,造成在上课过程中对于突发事件手足无措的局面时有发生。我们认为一个优秀的备课案应该是把教材、学生、教师等因素都考虑进去。
　　3.新手型教师的心理特点。
　　新手型教师初站讲台,尚未适应其身份的巨大转变。从当年讲台下的学生变成了现在的讲台上的主人,面对学生,难免会有些羞怯、惶恐。且由于缺乏经验,他们在教学过程中不可避免地会遇到挫折,更加剧这些教师的羞怯心理,以至于在课堂上举止很约束,影响教学效果。
　　4.新手型教师的教学观价值取向以知识本位教学观为主,没有树立素质本位教学观。
　　课堂教学以传授知识为本,还是以提高学生素质为本,是教学的基本问题。对这个问题的不同回答划分出两种教学观――知识本位教学观和素质本位教学观。
　　长期以来,知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法,就是这一教学观的典型反映。因此教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。在教师头脑中,“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见,已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”,但因未能从深层次上转变知识本位教学观,致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌,严重阻滞教学改革的步伐。
　　四、新手型教师反思能力的培养途径
　　基于以上新手型教师的特点,我认为新手型教师进行教学反思是刻不容缓的,要克服由于经验缺乏带来的局限,解除初站讲台的羞涩、惶恐,树立素质本位教学观,都应当及早进行教学反思。
　　对新手型教师的反思能力的培养,可以从以下几点入手。
　　1.以其自身教学技能的反思为切入点。
　　在实践中,可以采用微格教学技术,首先安排新手型教师进行有关微格教学的理论学习;其次观看优秀教师的典型课例,分析各种教学技能的类型、特点、效果;再次选择不同课型,如新授课、练习课等进行教案设计;然后进行教学实践和录像;最后对录像进行分析评价,重点在教师的教学技能。
　　2.培养新手型教师的反思习惯。
　　(1)记录教学反思日记。写好教学反思要注意的问题:①要像农夫一样勤快,勤于动脑,善于思考。在上完每节课后都要及时地进行反思,反思一节课的成败得失,并及时做好记录。课后的反思,虽然点点滴滴,但它来自于教学实践,出自于深刻的思考,是真切感受,因而是非常珍贵的第一手材料。②要善于总结,把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录,并进一步对其进行深层次的探讨,抛开肤浅的、表面性的东西,注重对规律的揭示、对真理的发现。③写教学反思记录,还要做到坚持不懈、持之以恒,从而养成教学反思的习惯。
　　(2)经常进行课堂观察。教师下到课堂去相互观摩彼此的教学,详细记录描述他们看到的情境,对此进行讨论分析。

　　(3)学会作行动研究。行动研究是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或者其他研究人员共同合作,边研究、边行动,以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
　　在教学过程中出现的有些问题往往并不能单靠教师的个体反思能完成解决。因此,要弄明白课堂上遇到的问题的实质,教师与研究者必须合作进行调查和实验研究。
　　3.有一定的外部措施,以保证教学反思的进行。
　　(1)新手型教师工作任务繁重,以我校为例,有的教师一天要上6节课,一周授课量达到20节的大有人在。教师疲于完成教学计划,往往会出现在教学过程当中照本宣科、一人独揽教学的现象。而没有反思就没有教学上的突破,教学质量就难以上一个台阶。
　　(2)教学反思要求教师积极、主动、及时,因此具有一定的时效性。所以要使新手型教师保持教学反思习惯,学校必须有一定的外部措施加以保证,形成制度体系,并打造责任型教研组,踏实有效地做好教学常规工作和教研组工作。如教学管理部门要经常性地制度性地检查教学课后小结、周记、单元教学心得体会;要加强教研组、备课小组的集体备课,多案合一、多人一案,资源共享;要经常性地听课、说课与评课,利用集体建立的相应制度相互促进、相互制约。
　　4.创设校本环境下的反思氛围。
　　(1)学校教学主管部门要给教师提供展示教学反思成果的平台,通过展示教学反思成果,全校教师可以互通有无,相互学习。
　　(2)教学主管部门要定期开展教学反思相关理论培训,以提高教师的理论水平。
　　(3)对开展教学反思取得有效成绩的个人与各个教学单位要进行表彰,以此激发新手型教师的积极性,热衷于投入教学反思当中。
　　(4)与兄弟院校进行校际之间的交流合作。
　　由于个体的自我意识和教学活动的复杂性,新手型教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响;另外,环境因素对新手型教师反思也有比较明显的影响,因此,新手型教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。在实践当中,我们应当尊重这种多样化、个性化,当新手型教师真正能够做到把教学反思融入教学当中时,我们坚信,最终会成为一名反思实践者。
　　
　　参考文献:
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　　[5]吴卫东,骆伯巍. 教育评论[J].2001,(1).
　　[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
　　
　　(作者系黎瑛在读浙江师范大学课程与教学论(英语教育)研究生)

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