如何运用“共同参与式”教学法上好大学英语精读课

来源:用户上传      作者: 黄桂凤

　　摘 要: 本文阐述了“共同参与式”教学法的含义与意义,并详细叙述了“共同参与式”教学法在实践教学中的运用。
　　关键词: 大学英语 精读课 “共同参与式”
　　
　　一、引言
　　随着英语学习的日益普遍,人们越来越多地探讨如何激励学生自主地获得英语语言习得的教学手段。与过去“以教师讲解为主”的“满堂灌”教学方法相比,新的英语教学法更多地关注“以学生为中心”的教学模式,其中“共同参与式”教学体现了“学生为主体,教师为主导”的新的教学理念。
　　二、“共同参与式”教学法的含义与意义
　　认知理论认为,英语学习的过程是新旧知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自主应用的过程。这种结合和转换必须通过自身的活动得以实现,而学习的效果则取决于学生的主动性和参与性。因此,课堂教学必须以学生为中心,教师充分调动学生的积极性,有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动,及时发现学生的问题,为其排忧解难,成为他们学习的引路人。“共同参与式”教学法就是基于这种认知理论,通过“问题中心式”模式,即由教师设置问题,提出教学目标,通过课堂教学,让学生发现问题,研究探讨问题。在学生自主学习的过程中,学生可能会提出问题,在课堂上由师生共同去探究解决,教师通过设法引导,让学生作出正确的或接近正确的答案,由教师补充、点评、解决疑难,最后归纳总结出知识的整体性,达到完成教学目标的目的。
　　“共同参与式”教学法是教师和学生相互学习的一种教学法,突出强调“共同”二字,即师生在课堂环境里共同分享语言学习中的乐趣和经验,共同面对学习任务,相互交流思想,共同探讨,以共同完成教学目标。这样,学习就不仅是学生的任务,也是教师的任务。在教学关系上,师生间的关系由过去的“主从关系”变为“相互尊重、相互信任、相互合作、独立自主”的师生关系。这种教学法的意义在于:师生相互尊重,相互信任,共同学习,从而可以消除学生学习中的紧张和焦虑;可以鼓励学生独立自主;可以使教与学的能动火花相互碰撞,相互启动;可以激发学生的求知欲,唤起内在活力,使学生主动地、积极地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断推理等多种思维能力,而且在不知不觉中,学生的语言结构也能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥。通过对问题进行交流和探讨,通过教师的引导、解惑、归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系,新旧知识得以结合和转换,实现了“以学生为主体,教师为主导”,达到了英语语言习得的目的。
　　三、“共同参与式”教学法在实践教学中的运用
　　“共同参与式”教学法把课堂上的大部分时间交给学生,通过交流和互动,充分调动学生自主学习的积极性,发挥教师在课堂上的主导作用。在具体的教学过程中,首先由教师合理设置问题,从多角度、多方位设置多种思考方法,尽可能在体现学生的智力因素和成长需要的基础上,设置出既具有趣味性、知识性、实用性和针对性,同时又贴近大学生生活的问题。问题的提出应该具有以下三个特点。
　　1.有利于促进学生的认知能力和发展,而非纯知识性的。如:What have you learnt from the text?
　　2.有利于建立学生的思维模型。如:How do you know that?Why?
　　3.有利于培养学生的发散性思维。如:Is there any other reason?Can you tell us the differences between A and B?
　　其次,教师应充分利用大学生具备自学能力的优势,要求学生利用新知识,结合已学知识,通过辩论式、演讲式、分组讨论等方式,多角度去分析、发现、提出并解决问题。
　　最后,教师对所设置的共同教学目标进行补充、概括、归纳总结,至此完成教学任务。这样,教师在教学中就扮演着协调者和参与者的角色,在课堂上起到监督和引导整个教学过程的主导作用。因此,教师在设置问题时,要了解学生可能会有什么困难,会有什么要求,有什么因素会影响到他们对语言知识和语言材料的消化和吸收。在课堂上,教师就要帮助学生消除学习的紧张和焦虑,要充分相信学生,让他们设问、答疑,而且要设法引导,让其作出正确或接近正确的答案,鼓励学生独立自主地学习。
　　大学英语精读课内容多,要将“听、说、读、写、译”五种语言技能结合起来,尽可能提高学生的多维技能。在教学过程中,教师可以通过对课文从点到面,从词汇、短语、句子、段落、篇章的内容对学生进行提问、发问。问题的设置要充分考虑到学生的现有知识,而且要体现新旧知识的结合。
　　(一)词汇、短语的教学
　　除了可采用传统的拼读、造句外,还可尝试通过提问题、回答问题的方法来进行。举个例子:如学习“peace”这个生词,可以设置两个问题:
　　1.What do people all over the world hope for most?(全世界人们最大的希望是什么?)
　　2.What’s the main trend in today’s world?(当今世界的主流是什么?)
　　这两个问题的提问要求学生理解问题里所包含的旧单词,继而使用新学单词“peace”来回答。得出的答案可以是“People all over the world hope for peace.”“Peace and development are the main trends in today’s world.”。两个问题的设置难易有别,学生可以有选择地回答其中之一。提问题可以激发学生探讨答案的兴趣,而且学生可以从答案中学到新知识;通过“问题中心式”讲授生词,师生共同参与问题的讨论,这比单纯教会学生这个生词的音、形、义更有意义。
　　(二)句子的教学
　　教师在课前应该预测哪些语言知识或背景知识可能会构成学生学习上的困难,事先应该准备相关的背景知识,或者让学生课前先找出句子中的短语和意群、句子的主谓宾的基本结构,在课堂上教师可以采用与学生进行讨论的方式总结性地讲解句子。如针对如下句子:
　　London dealers acknowledged the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang.
　　该句要求学生对“go electronic”和“trading slang”这样的意群有所了解,同时对这个复合句里所包含的宾语从句“(that)the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang”有所辨析。教师可以通过提问:“How much do you know about slang?”“How do dealers in modern times do business?”在学生当中展开讨论,学生可能会有新的问题产生,教师要给予及时的解释,拓展知识面,进而帮助学生理解所要学习的句子。
　　(三)段落和篇章的教学
　　语篇的教学要解决语言难点、结构规则、文章文体及文章的大意。由于大学英语所选的篇章都较长,在充分解决了词汇和句子后,可以采取段落式逐个突破。
　　首先,在段落的教学中,要注意引导学生对信号词(and,but,however等连接词)的寻找以及对代词的所指的理解,这可以帮助他们理解段落。
　　其次,要设置与段落相关的问题,逐步解决段落。在篇章教学这部分,可以由教师和学生分别来设置问题。教师所提的问题应该具有归纳性和总结性,这是总领、主导;学生提问题是培养学生独立自主学习的能力,体现出“学问”二字中的要“学”也要“问”。通过学生提问题,教师就可以从学生的思维方式和角度更好地了解学生,发现学生的所需,解决学生的所惑,更好地完成教学任务。通过师生相互探讨问题来进行篇章的教学,“教”与“学”就变得更轻松、愉快了。
　　最后,着眼于文章的整体,教师对背景知识、文章的文体进行分析介绍,理清思路,分析各部分之间的内在联系,继而帮助学生概括出文章的中心大意。在具体的教学中,教师要多提问学生开放性的问题,如:“What does the title mean?”“What do you expect from the text?”“What can you learn from the text?”这样的问题有利于学生培养发散性和创造性思维。同时教师要允许学生自由发表个人的想法,教师也要积极参与讨论,最后才进行综合总结。
　　四、结语
　　通过以上例句的分析及多次的教学实践证明:“以学生为主体”的“师生共同参与式”教学,使学生在课堂上有了更多时间进行语言训练,教师有了更多机会了解学生,在这种相互启发的氛围中教学,可达到师生双赢的效果。但是,这种教学方法同时对教师提出了较高的要求,作为知识的传播者和学生的“监护人”与“知心人”,教师要具备丰富的知识和较强的应变能力,能够及时满足学生学习上的需求。因此,作为教师,我们要不断地成为创新的、不断发展和进步的“心灵之师。”
　　
　　参考文献:
　　[1]Harmer,Jeremy.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press,2008.
　　[2]王扬,张占军.语言与交际研究.北京:中国大地出版社,2002.
　　[3]翟象俊.21世纪大学实用英语(第二册).上海:复旦大学出版社,2005.

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