谈大学英语专业教学的自主学习中心
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作者: 王 华
摘 要: 本文对大学英语专业教学的自主学习中心的历史起源与实际运用中显现的相关问题进行了深入的探讨,结合英语专业特色与教学大纲要求提出了完善与改进的个性化建议。
关键词: 大学英语专业教学 自主学习中心 完善与改进
一、简介
电脑和网络极大地改变了英语专业教学模式。众多高校普遍建立了基于局域网或校园网的自主学习中心。该体系作为一种新兴的教学方式,通过网络虚拟教室、校园网和Internet等形式在网上进行教与学的活动,能进一步满足学生个性化学习的需求,创建建构主义学习环境和协作学习环境,增强学生自主学习的能力,缩短课堂统一授课时间,方便教师监控学生学习情况。在先进理念指导下,自主学习中心确实能够起到优化教学过程的作用。在设计理念、整体结构、资源内容类型及主要功能等方面,各高校所采用的计算机辅助教学体系大体相似,都提供了大量与课本相关的语料资源和强大的学习管理功能,但也存在着一些有待完善和改进的共性问题。
二、大学英语专业自主学习中心的结构与模式特点
大学英语专业自主学习中心将单纯依靠课本、粉笔、黑板,老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体,综合运用的个性化、主动式学习模式上来。其主要功能可归纳为三大板块:学习资源板块、网上交流板块和教学管理板块。学习资源板块主要提供与课本各单元主题相关的文化背景知识、课文词汇和句型讲解及中文翻译、课后练习及答案、教师所布置的网上作业和测试及其答案;网上交流板块一般支持网上BBS及班级内邮件互发;教学管理板块主要为教师提供设置学习进度功能、管理班级基本信息功能、监控学生学习进度及给予反馈功能、布置网上作业和测试功能、管理网上班级BBS功能。
三、在网络教学中存在的一些问题
从目前的教学软件共同的特点来看,学习资源板块中,与单元主题相关的文化背景知识多为一些文章中出现的专有名词的文字介绍;课文词汇、句型和翻译的讲解多采用边注型和鼠标点击型注解的方式;学生提交课后习题并获得正确答案,查看正确率;学生在网上完成教师布置作业和测试以检测本单元学习情况,但一般不能自行制作测试题。在网上交流板块,学生和老师之间一般都能一对一或一对多地发送电子邮件或提问;在班级BBS上可以自由发帖发起谈话或回复主题,但鲜有栏目分类。在教学管理板块,教师可以通过设置许可进入下单元学习的标准来控制学习进度;查看并修改班级基本信息;可布置课本练习以外的网上作业和测试;监控学生学习情况,查看各成员各单元的学习记录,但一般不能改变BBS的结构或增减栏目。
随着网络教学的不断深入,各院校资源库的贫乏,不能满足网络教学的需要,作为资源层的多媒体信息资源系统,包括多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体课件库的建设与发展显得格外重要,已成为当前迫切需要解决的问题。
自主学习中心的后期维护力度不够。许多学校的网络教学系统在开发期投入了大量的资金,建立了一套完整的网络教学系统,但由于缺乏有力、及时的维护,使网络教学不能正常进行,网络教学系统软件内容陈旧,或者粗浅,不能很好地适应现代教育。
四、自主学习中心的完善与改进
计算机辅助教学的优势是资源丰富,能满足各层次学生的需求。而现行教学平台上的阅读资源大多为课文的电子版材料,背景知识的介绍也基本上仅限于课文中某些专有名词的介绍。但是,背景知识作为文化传输的渠道除了包含以上这些常识性知识点外,更主要的是向学生提供有关本单元主题的文化知识和最新动态,以培养文化意识,从而日积月累,由点及面地丰富学生的各国文化知识,形成客观的、开放的文化观。因此,网络教学平台上的阅读材料或视听材料应增加一些原版的或改编过的、符合学生现有水平和语言教学规律的、与单元主题相关的多方面国内外文化背景材料。
在英语学习中,如果能把人的各种感官如视觉、听觉、触觉等都触发起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳的学习效果。多媒体手段在网络平台上的应用有进一步丰富的空间。例如,词汇短语的积累一直被很多学生认为是一件枯燥、困难的过程,在词汇和短语的讲解中,大多数系统采用文字释义和例句配以音频的手段呈现,学生在学习时虽然运用了视觉和听觉,却难以获得更直观的形象。而且,学生长时间处于观看者和收听者的角色,被动地接受讲解信息容易产生疲劳,不能激发学生主动参与的积极性。若在学生点击词汇和短语查看其讲解时能在例句前出现简单的文字释义和相关图片,直观反映其意义,并让学生联想到能运用该词汇或短语的典型场景,引导学生看图造句,然后再在此之后呈现包括搭配规则和词语辨析等在内的详细讲解和例句供学生检验其输出语料。这样不仅能丰富呈现手段,减少因枯燥产生的厌烦情绪,给予学生更直观的感受,更主要的是能让学生积极主动地参与看图造句的输出性活动和自我检测过程,使学生能由被动的接收者转换为主动的参与者,经历语料的输入、输出、自我检验的学习过程,从而提高对词汇短语的学习兴趣、理解程度和应用能力。
试题库多为教师组题服务,方便教师组织网络测试检验学生学习效果,而供学生自主组题的题库却基本没有开设。然而自主学习过程中的一大特点就是满足学生个性化学习的需要,学生拥有高度的学习进度控制权和学习材料选择权。因此,学生的自我检测就显得非常必要,处于不同学习阶段的学生需要通过自我检验来监控自身学习效果、调整学习计划。在网络平台上添加自主组题题库能满足学生自我监控的需求,提高自学能力。此外,学生题库应兼顾水平测试和阶段性学业测试,使学生在发现问题的同时能增强学习效能感。
学习策略对学生学习具有重要的指导性意义。但是,由于网络教学系统的应用为学生英语自主学习提供了便利,很多高校都缩减了课堂教学时间。虽然教师可以在课堂上介绍有关学习策略和学习方法的知识,但由于课堂时间的限制,一般只能点到为止,粗略讲解。主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥。若在自主学习中心平台中能增设系统的学习策略知识的介绍,并在每单元的练习中增加针对某项学习策略知识的练习,将有利于增强学生培养学习策略的意识,增加学习策略知识,促进学习策略的内化。
五、结语
英语专业自主学习中心的应用对教学效果的促进勿庸质疑。但如何利用计算机技术把先进的教学理论贯穿到英语教学中去,是英语教师和软件开发者需要在实践中反复思考、总结和探讨的问题。
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