大学英语自主学习实效性研究

来源:用户上传      作者: 吴 洋

　　摘 要: 近年来,随着大学英语网络教学模式的实施,国内许多高校纷纷建立起基于网络的自主学习中心,以提高学生自主学习英语和综合应用英语的能力。因此,本文作者就武汉科技大学大学英语学习者的自主学习能力,及其自主学习阶段性效应作了问卷调查,从而论证自主学习的实效性,并指出网络自主学习中心应为学生提供丰富的语言学习资源和友好的语言交流环境。
　　关键词: 大学英语 自主学习 实效性 调查问卷
　　1.研究背景和目的
　　自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来,全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习方向发展”(《大学英语课程教学要求》,2007)。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础,以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式,体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习,掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能,教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用(华维芬,2003)。
　　顺应这一时代改革的迫切要求,武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心(Self―Access Center),该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成,终端计算机统一固定在特定的机房内(任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机)。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助,利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化,开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要,该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件,和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年,为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者(主要为非英语专业学生)自主学习的实效性,笔者组织了一次调查问卷,目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼,以及存在的问题,以期总结经验,发现问题,并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。
　　2.大学英语自主学习实效性研究
　　2.1调查与研究
　　2.1.1调查对象
　　本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生,因为该年级学生已经基本完成了两年,四个学期的自主学习任务,对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份,收回192份,有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大,故不考虑专业和性别的影响。
　　2.1.2调查方法
　　此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题,主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外,在17―19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中,笔者将其设置成多项选择,并且将每题最后一个选项设置为:其它,从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会,以期更加全面地了解学生需求。
　　2.1.3结果与分析
　　2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识
　　在自主学习中,学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收,自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的,要实现这一教学过程的实效性,只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的,此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用,当然,自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果,我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习,还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素,而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务,这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主,而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差,还没有形成自主学习的习惯,自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时,有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识,譬如,可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS,E-mail等手段直接接触英语本族语学生,以提高学生自主学习的兴趣,培养英语交际和思维能力等。
　　2.1.3.2自主学习中心内容设置评价
　　在调查中我们发现,对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%,这对于我们目前的努力是一个极大的肯定,同时,66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松,学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统,高达93.7%,这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系,也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关,也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是,对于“自主学习内容改进方向”这一问题,83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣,还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放,学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向,我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善,以满足学生不断提升的需求。
　　2.1.3.3学生对教师参与需求
　　调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面,所需帮助的排列顺序为:口语(39.1%)、写作(30.4%)、听力(27.4%)和阅读(9.1%),这基本上说明了学生学习中的难点所在,也表现出学生对提高语言运用能力的愿望,与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时,我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望,需要帮助的学生占到了65.6%,这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力,我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时,相应加大四、六级考试的辅导,并引导学生在自主学习中实践联系,以期进一步推动自主学习的有效性。
　　2.1.3.4学生目前收益评价
　　在调查中,83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习,自身显著的受益”(此题为多项选择),有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声,75%的学生认为自己掌握了更多的词汇,25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出,自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是,值得注意的是,调查也表明,75%的学生也指出自身听力有一定提高,但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会,特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%,这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望,因此,我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。
　　2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待
　　调查显示,41.67%的学生认为自主学习过程中,人机之间的互动不够,说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力,34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊,说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物,这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣,或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题,这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度,以便学生实时了解自身学习进度和态势。
　　3.结论与启示
　　网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用,为学生的自主学习提供了环境和条件,促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一,我们应开设网络自主学习的导学课程,培养学生在网络自主学习中心学习的能力,使学生学会使用各项网络资源;第二,应以网络为依托,丰富各种介质的学习资源,为学生提供更多选择学习资料的机会;第三,优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四,提高辅导教师的水平和能力,使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五,在网络自主学习中心开设英语讨论区,为学生提供用英语交流和语言实践的场所,激发学生说英语的兴趣,提高学生讲英语的能力;第六,探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径,促进提高学习效率。
　　网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中,相信通过更多的教育工作者的实践和完善,会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。
　　
　　参考文献:
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　　[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
　　
　　项目来源:基于课堂和网络相结合的英语听说教学模式的设计与研究校级重点,项目编号:2006107

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