高职英语教学中课堂提问之探讨
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作者: 邬珊蓓
摘 要: 英语教学中有效的课堂提问才能保证课堂教学的效果。本文从英语课堂提问的重要性入手,对高职英语课堂提问的现状进行了分析,并提出了几种课堂提问的有效策略和方法。
关键词: 高职英语教学 课堂提问 存在问题 有效策略
课堂提问是大学英语教学的重要手段之一,是教师传授知识,训练技能,师生在课堂上进行交流和沟通的主要形式。适当的提问不仅可以帮助教师检查教学效果,提高教学质量,还可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和语言表达能力。因此,如何设计问题和选择提问在教学中就显得非常重要。我结合自身的实践经验,对提问在高职英语教学中的实际应用情况作出初步的探讨,并提出了提高高职英语教学效果的几种提问策略。
1.高职英语课堂提问的现状
尽管课堂提问在高职英语课堂中占据着非常重要的作用,很多教师对于课堂提问也有一定的认识,但是在实际的课堂提问中,有效的提问并不多,还存在各种各样的问题,需要进一步地改进。相关的调查研究表明,教师在英语教学中课堂提问存在的问题主要可概括为以下几方面。
1.1在高职英语教学中,很多教师所提的问题没有经过事先严密的思考,经常采取的是以yes or no为答案的问题,或者一些答案是单个词的展示性问题,也有些问题的设计过于单一,答案往往是固定的,而这些问题不利于激发学生的学习兴趣,无法给学生提供语言交际的平台,阻碍学生思维能力的培养,因此不能收到理想的教学效果。
1.2课堂提问没有将问题的难易程度与学生的语言熟练程度、知识结构及能力结合起来。有些教师不顾问题的难易程度及学生的语言能力,随意叫学生回答,结果语言能力差的学生面对高难度的问题时,就往往会出现如“I’m sorry.”“I don’t know.”等无法回答的尴尬情况,而简单的问题对于语言能力强的学生缺乏挑战性,会削弱他们参与课堂活动的积极性。而有些教师为了活跃课堂气氛,加快教学进程,总是指定一些成绩好的或是上课活跃的学生回答问题,而忽略了那些成绩较差的学生,打击了他们课堂参与甚至学习的积极性,从而加剧课堂的两极分化。
1.3提问的候答时间过短。不少教师在提出问题后,给予学生的反应时间过短,若学生不能在教师期望的时间内作出回答,教师就会干脆自己给出答案,或重新组织问题再次提问,或叫其他同学来回答。对于高职学生来说,他们的基础相对比较薄弱,口语能力有所欠缺,如果教师不给充分的时间思考和准备,他们就说不出或说不好。而如果教师经常在他们还没有准备好的情况下就进行干预,就会大大降低了提问本身的意义,同时也很容易使学生对老师产生更大的依赖性,不愿主动对问题进行思考,不愿意开口。
1.4教师对学生回答的反馈不够适当。根据调查,现在很多教师开始注重对学生作出回答后进行表扬和鼓励,诸如“Very good!”“Well done!”“A good job!”等话语时常会出现在课堂上,这在一定程度上有利于增强学生的自信心,但是很多教师在表扬之后并没有作出具体的分析,这就容易造成学生搞不清楚自己究竟对在什么地方,是不是完全对的状况。另外,有些教师会在学生回答的时候,急于纠正学生出现的发音、语法或词汇方面的错误,这种方式容易给学生造成心理压力,让学生产生挫败感。
2.高职英语课堂提问的有效策略和方法
2.1增加提问参考性问题的比例。在教授语言知识阶段,教师可通过展示性问题来了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解,检查学生是否真正掌握了所学的内容,并通过初步的模仿练习,培养开口说英语的习惯。在确认学生掌握了基础的知识内容之后,教师就需要进一步提出参考性问题,把课堂交流引到真实的交际中,使学生能结合自己的实际情况,把所学的知识运用到交际中,拓宽自己的思维,顺利地进行语言交际,从而促进语言交际能力的发展。根据国外学者相关的调查发现,学生回答参考性问题的机会越多,自我表达的能力就越强,英语成绩就越好。然而,目前教师在课堂上提出的展示性问题远远多于参考性问题。因此,教师在课堂教学中应加大提问参考性问题的比例。
2.2提问方式多样化,并注意面向全体同学。在课堂上,教师除了最常用的提问单个学生的方式之外,还可以面向集体提问,或利用小组合作学习的形式,鼓励学生分组讨论,也可以适当鼓励学生提问,让教师或其他同学来回答。通过提问方式的变换,可以有效地提高课堂教学效率,改善教学效果。同时,教师提问还要注意照顾各个层次的学生,给予学生均等的回答机会。教师应该根据问题的难度及学生的智力、知识水平而选择不同的提问对象,如让语言能力较薄弱、缺乏自信的学生回答简单一些的问题,以增强他们学习的信心和动力,让语言能力强的和自信的学生回答较难一些的问题,使他们意识到所面临的挑战和自己的不足,进一步加强他们对英语的学习兴趣和欲望。
2.3延长候答时间。提问后留出的思考时间是否合适,会直接影响学生回答的质量和教学效果。适时的教学停顿是增强课堂提问有效性的重要环节,它可以使学生增加创造思维的成分,扩充回答的内容,提高答题的正确率。有关研究表明,通常7至9秒的问题准备时间最受学生欢迎。在此期间,教师可环视全体学生,用目光来鼓励学生,不频频重述和追问,等待时间的长短要根据具体问题的难度、提问的目的作出相应的变化。当学生思路受阻时,教师应给予及时的提示,引导学生回答。提示既可以用语言,也可以采用动作、表情等方式。
2.4对学生的回答作出恰当的反馈。在课堂上,教师对学生回答的反馈不同会对学生造成不同的影响。表扬或积极的评价,有利于增强学生在交际过程中的自信心,激励学生勤于思考和敢于表达。但是,教师应当注意,进行的积极反馈不能是笼统的,而应该是具体的,要让学生明白自己对在哪里,哪里还需要改进完善,这样才能更好地激发学习动机。而消极的批评或对学生回答的每错必纠,容易让学生,尤其是程度差一些和内向的学生丧失自信心和积极性,在课堂上处于被动而不敢回答教师的提问。因此,在提问时,不管学生的答案正确与否,教师都应认真倾听,并给予积极的反馈,在指出错误时注意保护学生的自尊心。这样,学生就会逐渐消除回答问题时的恐惧感,产生成就感和愉悦感,从而会主动积极地融入到课堂活动中。
总之,课堂提问是一门教学艺术,更是一种经常使用的教学手段和形式,它架起了教师与学生之间信息双向交流的桥梁。因此,关注教师课堂提问状况,提炼课堂提问策略,对于提高教学效果,以及培养学生的创新精神和语言能力都具有十分重要的指导意义。教师应尽可能地根据不同的教学任务、教学条件和学生情况进行有效的课堂提问,提高课堂效率,以达到最佳的教学效果。
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