生物课堂实现有效教学的途径
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作者: 史雨润
生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性,但忽略了对内容的更新和对学生在生产生活实践中动手能力的培养,理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板。生物界是丰富多彩的,这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此教师在生物教学中应帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,进行有效的课堂教学,是解决问题的重要途径。
一、突出情感调节,提高学生的认知
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时,就容易通过感知觉接受外界信息,一个人在忧郁、苦闷时,往往不能接受外界信息,出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响,在教学过程中,充分利用正面情绪来促进学生的认知过程,提高教与学的效益。
二、善于设计演示实验,创设情境
教师应设计合理的小实验,从创设情境入手,着眼于培养学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和思维能力。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,将学生引入情境之中,容易激发起学生的学习动机,培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验,则可很容易达到教学目的,培养学生的创新思维能力。
例如,在学习“食物的消化”时,酶的催化和胆汁的乳化如何区分,确实有一定难度,不妨一试小实验,激发学生的兴趣和思维。教师可以随手把一个小粉笔头捏成粉末状,随手烧一张小纸片,让学生产生好奇心,分析及讨论这个实验的现象和成分的变化,在教师的指点下,学生对酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来,无疑能达到寓教于乐的目的,拓展学生的创新思维能力。
三、大力开展探究性学习
探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想,可以说探究性学习模拟了科学探究的方式,只是简化一些而已。
限于初中学生的认知水平,教材中所要求开展的探究活动,一般都比较浅显,如果仅从掌握知识的角度来看,也许只需要几分钟就能讲清楚,从表面来看,似乎降低了传授知识的效率。教师通过活动,可以让学生去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法,同时获取知识。
四、精讲精练,追求高效课堂
最持久地促进学习的力量在于知识本身,生物科学走向生活的节奏加快。因此,生物教师要有较宽的知识视野,及时汲取新鲜学科前沿知识,精心备课,用生活化的生物科学知识吸引学生;此外要充分利用学校周边的各种课程资源,如池塘、农田、公园、动物园、垃圾填埋场、污水处理厂、医院、防疫站等,让学生走进自然、社会这个大的生物课堂,使学生感到生物科学就在身边,激发学生学习生物的热情,不断提高课堂效率。
五、进行游戏活动
人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展。在游戏中,学生能快乐地学习,快乐地发展。在教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图、消化系统拼图,编制食物网和“一个也不能少”,跟我做生态球,猫和老鼠,听声音比赛,神经调节系列活动,等等。通过各种活动,变具体为抽象,寓知识于游戏中,可极大地激发学生兴趣和参与欲望,充分调动每位学生学习积极性,促进人人动手、个个动脑,个个动起来。每次我走进教室,学生就会上前追问:今天做什么活动?如在介绍《生态系统》一节时,我设计了两个学生参与活动:《编制食物链和食物网》,《一个也不能少》。如讲到生态平衡时,我设计了活动《一个也不能少》:事先编制好一个网,请10位学生出来分别代表生态系统中的各种成分,其中一个代表人类,让他坐在网中间,其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素,如使水污染,学生分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染,代表相应的成分的学生就离开,学生一个一个离开,坐在中间的学生受到的威胁越来越大,也越来越紧张,越来越害怕自己掉下来。学生通过自己体会,真正感受到生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的;人类如果不遵照客观规律,按规律办事,破坏环境,最终会遭到环境的报复,影响人类自己的生存;生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。又如在《营养物质》的教学中,我设计了《医生与病人》的游戏活动,“医生”背对黑板,“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称,“病人”说出该病的主要症状,请“医生”诊断,并提出合理建议。课堂气氛非常好,学生踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动,学生轻松、愉快地掌握了所学知识。
六、合理利用多媒体教学手段,进行情感体验
采用电教手段进行教学,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。例如:“血型与输血”的目标之一是让学生认识我国的无偿献血制度,但教材对无偿献血的说明不多。于是我利用多媒体进行教学:利用图片向学生展示有些地区由于非法卖血而导致了严重恶果――许多人患上了艾滋病,甚至有的村成了“艾滋病村”。学生对这些图片所震惊,听了我的介绍后,学生深刻理解了无偿献血的意义。我接着问他们:“当你们长大后谁愿意参加无偿献血?”全班学生都高高地举起了手,看到这些我倍感欣慰。
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