论大学英语课堂教学与网络环境下自主学习的有效结合
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作者: 付小平
摘 要: 基于建构主义“活动教学法”的网络自主学习环境使大学英语教学模式发生了深刻变化,为不同层次的学生提供了提高综合实用能力的机会和条件。但就我国大学英语自主学习环境和条件,以及大学生自主学习能力的现状,还不能实现完全的自主学习。大学英语教学应实行网络课程和传统课程的优势互补,采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段,在强化学生语言基础知识和基础技能的同时,加强对学生自主学习能力的培养,逐步提高学生的英语综合应用能力。
关键词: 大学英语课堂教学 网络环境 有效结合
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采取新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。”同时也指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。”
实施网络环境下的大学英语教学是新的教学模式的实践,这一教学模式的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)所创立的建构主义“活动教学法”。建构主义“活动教学法”重视学生学习活动中的主体性作用,重视学生面对具体情景进行意义的建构;强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。实施网络环境下的大学英语教学正是建构主义新的教学观的实践。
二、传统课堂教学模式的理论依据、优势及弊端
传统的大学英语课堂教学是以美国心理学家华生(Watson)创立的行为主义学习理论为依据,他的行为主义又被称作“S-R”心理学,即刺激―反应心理学。行为主义认为语言学习是一个不断接受外界刺激并作出反应的过程,这种传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的3P模式,即“讲授”(Presentation)、“练习”(Practice)、“输出”(Production)。这种模式简洁、易操作,有助于发挥教师的主导作用,便于教师组织和监控整个教学过程,使学生的语言学习能够合理有序地进行。这种传统的、注重“言传身教”的教学手段在我国教育的发展过程中有着不可替代的作用,即使在广泛运用新的教学手段的今天,也只是对其方式的延伸和拓展。更重要的是,在传统课堂教学中,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,无论是课堂教学中教师的精心设问、师生间互动等情感交流,还是课下教师对学生的辅导和帮助都对教学起着重要的促进作用,这是网络环境无可比拟的。
但作为外语教学的重要教学方式,传统的3P教学模式有着显而易见的弊端。首先是传统的课堂教学目标以大纲和教材规定了的目标为目标,是一个千篇一律、一成不变、非常机械的框框,束缚了学生个性发展和人的全面和谐发展,迫使学生只能朝着一个目标前进、朝着一个方向发展;其教学思想不在于学生的学习主动性和各种能力的培养,其教学原则过于强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性,往往忽视知识的实用性和时代性,使知识变成了一成不变的、僵化的教条,抹杀了知识的生命力,使知识与社会实践相脱离,甚至于社会生产实践中需要的在教学中学不到,而在教学里学到的却是与实践基本无用或相脱离的东西。其次是传统的课堂教学以教师为中心,以教师活动为中心,注重集体的练习,教师很少有时间关心和指导个别学生的需求,学生的实际需求得不到真正的反映。在教学方法上以教师灌输为主,学生被动地接受。教学主体以教师为主体,过分强调教师的角色作用。忽视了学生的主体地位,束缚了学生动脑、动口、动手的作用,使学生在课堂得不到应有的训练和实践。最后是教学手段陈旧、单一、简单,虽然大多数院校已经采用多媒体课件教学,但教学过程也比较机械,教学内容往往会脱离真实的语言环境,再加上课时少、人数多等因素都不利于提高学生学习英语的积极性。因此,在新技术发展和新的要求提升的今天,单一的传统课堂教学模式已经满足不了以培养和加强学生英语综合运用能力为目标的教学要求。我们应扬其长而避其短,对传统的课堂教学模式有所继承、有所摒弃,在批评和继承的基础上,提出新的英语课堂教学模式。
三、英语课堂教学与网络环境下自主学习相结合的教学模式
与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的网络环境下的大学英语教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
基于网络环境下的大学英语教学优势在于:网络教学提高了学生自主学习和合作学习能力;提供了丰富的交互空间;拓展了个性化的学习领域;搭建了丰富的开放性平台;提供不断更新的学习内容、灵活的学习方式和丰富的多媒体信息。在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库跨越时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。在这样的环境下,学习是学习者的自主行为,是学习者积极主动参与的活动,是在学习者自身原有知识基础上对客观世界的再构建,学生在构建过程中获得知识。课堂教学成了引导学生自主学习的渠道,课堂成了检验自主学习效果的场所,教材所提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学生主动建构意义的对象,同时教师也起到了教学活动的设计者、组织者、指导者和学生学习英语的促进者的作用,增强学生在课堂上的参与感与成就感。
网络教学为英语教学改革、学生课外自主学习及语言实践创造了条件。然而在具体的实施过程中,还存在一些缺陷,传统课堂教学中的一些优势得不到发挥,因而影响和制约了网络教学的发展。比如:在网络教学中,师生之间的情感交流减少了;学生学习习惯和自我控制能力还不能适应网络学习发展的要求等。因此,根据我国的教育现状、经济发展水平和学生的实践情况,网络环境下的自主学习若想获得理想的教学效果是不能缺少课堂教学的。英语课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式有效地结合了课堂教学和课外自主学习的功能,学生可以利用网络资源延伸课堂的学习过程和任务,挖掘自主的兴趣和特长,拓展相关的学习内容。
四、结语
综上所述,课堂是进行大学英语教学的主要场所,课堂也是学生学习、熟悉自主学习过程的阵地。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主能力显得尤为必要和迫切。广大教育者越来越清楚地认识到,语言学的实质不是向学生机械地传授语言的规律,而是创设适于语言学习的条件和环境,为学生主动地利用语言进行交际提供便利。作为传统教学模式的有效补充手段,网络教学针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,开发学生潜能,利用网络环境实施多样化、立体化、个性化教学。自主学习应作为我国大学英语长期的教学目标。根据当今大学生的实际情况,大学英语教学应将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课程的优势互补,采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段,分层次、分阶段提高自主学习的程度,逐步实现完全的自主学习。
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