简论情绪对初中生英语学习效率的影响
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作者: 朱粤苗
摘 要: 情绪与初中生的英语学习效率有着至关重要的关系,本文就情绪与初中生的英语学习效率进行了探讨。
关键词: 情绪 初中生 英语学习效率
提到情绪,首先我们要了解它的定义。情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度,是对客观事物和主体需求之间关系的反应,是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪是指人对客体是否和自身需求相一致而产生的体验。情绪情感是动机的源泉之一,它能够激励人的活动,提高人的活动效率。带有挑战性的情绪支配下的人,精力特别充沛,学习活动的主动性和积极性能够达到前所未有的水平;同样,紧张情绪虽被划归到对情绪起消极作用之列,但却不是对学习活动绝对没一点好处的。在一定的条件下,情绪对于人的积极性的激发起着非常重要的作用,它贯穿在人的学习活动全过程之中,没有良好的情绪,就没有良好的工作效果。适度紧张情绪,对学习活动也有促进作用。
一、初中生的情绪与情感发展的特点
初中学生正处于青少年时期,这一时期他们的情绪与情感的发展有如下特点:
1.情绪的冲动性:也就是我们常看到青少年高兴时手舞足蹈,懊恼时捶胸顿足,于是人们又把青少年期称为疾风暴雨期。
2.情绪的内隐性:表现在他们对某事厌恶,但可以不露声色;对某位异性明明有好感,但出于自尊又不表露爱慕之情。
3.情绪的不定性:具体的表现是一次成功的经历引发的愉快体验会维持一段时间,青少年在这段时间内兴致勃勃,劲头十足;同样,如遭遇挫折会在一段时间内蔫头耷脑,茶饭不思。
4.情绪情感的风范及深刻性:此时此刻的他们不会像小时候那样问大人们电影中的哪个是好人,哪个是坏蛋,而是通过自身判断决定自己的喜恶。
了解了情绪和青少年的情绪特点,我们就要从他们的特点入手,加以引导,才能使学生具备良好的学习情绪,较大地提高他们的学习效率。影响学生学习情绪的因素主要来自教师、家长和学生自身。
教师与演员在某些方面存在着共性,都是讲、说、演,但演员比教师更成功、更具有魅力,更能吸引他们的观众,究其原因不外乎有两点:一是跌宕起伏的故事情节,二是张弛有致的节奏。激发观众的观看激情,引发兴趣,提高效果,这是很值得教师在教学过程中借鉴的。
教师的感情投入,是影响情绪、改善学习效率的一个砝码。教学时总是包含着情绪的交流和渗透,这种交流和渗透贯穿于整个教学过程,可能是一个眼神、一个手势、一个表情或一句话中足以影响学生的情绪的发展的健康与否,因此教师在这些方面必须认真对待,尽可能通过激情感染学生。
教师要演好自己的每一节课就要在教学设计上要求结构组织合理,节奏和谐完美,整个环节有机结合,流畅有致,增强教学的吸引力、感染力,使学生在高昂的情绪下提高感知效果和学习质量。
作为一名英语教师,我们面对的学生往往会出现两个极端:一种是对语言学习的热爱,加上自身对语言的敏感度,学生能自主地在课堂上与老师互动,并能在课后主动地要求学习;另一种是在语言学习中没有太多的天分,而自身又不喜欢用更多的时间对所学的单词和句子加以背诵和使用,导致学习英语兴趣大减,成绩低下。
二、对不同心理特点的学生应采取不同的方法和手段
对不同心理特点的学生,要采取不同的方法和手段。
上述提到青少年对某些事物厌恶,但可以不露声色。生活中有这样的学生,他对英语学科的厌恶并没有体现在他的表情上,但老师可以通过他的学习成绩和学习态度判断出来。例如他不会主动参与课堂活动,不会自主完成作业,教师就要在教学中加以关注,在课堂上多关注,还可以委以“重任”,让他承担某项活动的组织者或者领导者角色。由于自己的职责所在,学生就会不自觉地参与到课堂活动中,提高学习效率。
有些学生情绪有不稳定性,抗挫折能力欠缺,表现在遇到考试成绩不理想或者生活中遇到琐事就会表现出焦虑、烦躁情绪。针对这种学生,教师的积极引导尤为重要。教师可采取促膝谈心、书信交谈等方式,提出建设性意见、合理化建议,帮助学生及早走出焦虑情绪。课堂上也可以通过课前的音乐歌曲欣赏,选择舒缓悠扬的乐曲、学生喜爱的歌曲,把学生暂时带出阴霾情绪,课后再进行疏导。
三、情绪具有可读性,是心理活动的反映
心理学指出,情绪可以通过表情渠道达到人们的互相了解,并彼此激发共鸣,互相感染,在治学过程中所出现的疑问、猜想、困惑、期待、惊讶、欢喜、争议、沉思、成功等心理活动都与喜、乐、忧、思、愁、恐、惊等有情绪对应。故此,在教学过程中教师应随时观察学生的情绪反应,了解其心理活动,掌握学习动态,并随时改变引导方式,力争达到高激情境界。
学生的英语学习情绪提高,可以促进学生主动积极地参与到课堂活动中,并能在课后自觉完成教师布置的教学任务。
教师的情绪也是影响学生学习的一个要素。教师要有效控制自己的消极情绪,通过幽默风趣的语言,调节活跃学生的情绪。通过教学速度的快慢、语音的轻重控制教学节奏;通过课件中图片的新颖和贴近学生生活,激发学生的学习兴趣。周密设计教学结构,一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围,必然会把学生带入最佳情绪境界。
好的教学情绪会产生好的教学设计。
什么才算是好的教学设计?好的设计有以下特点:结构组织合理,节奏和谐完美,整个环节有机结合,流畅有致。教师要对课始、课中、课尾巧作安排,一堂课先讲什么后讲什么,如何过渡,中间如何活动如何总结,要有周密的安排,劳逸结合,张驰有致,跌宕起伏,就会增强教学的吸引力、感染力,使学生在高昂的情绪下提高感知效果和学习质量。
开端,好的开端是成功的一半,新颖别致的富有情趣或幽默的导语能快速吸引学生的注意力,撩拨学生的好奇心,激发学生的学习热情。
课中,优秀的教师在成功的导语后,总是牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造小高潮,并全力推向大高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。在内容设置上应有详有略,有轻有重,有起有伏,做到突出重点,明晰一点,抓住基础,掌握关键。
课尾,一堂充实的课不仅要有好的开端,有好的内容,而且要有充实的结束,善始善终,大大提高教学功效。经验证明,把最重要的最趣味的东西放在课的结尾,学生的注意力越容易被情节吸引,越会给学生留些深刻的印象,使学生完成最后一个情绪高潮,有效地促进学生将所学形成系统,加速转化和升华。
总之,一堂课要有足够的张和弛,这样才能有高潮,才能使学生保持一种良好的状态。由张必存驰,绷得太紧会断弦,张得太久,学生的精神长期处于紧张状态会引起疲劳。还应当有适当的驰与伏,应适当地设计一些弱节拍,慢节奏,使学生得到适当的休整,为下一次的张和起积蓄力量。
情绪在英语教学中起着重要的作用。英语教师要在调控好个人情绪的同时注重学生情绪的变化,使学生的情绪适宜课堂活动,促进学生的英语学习和未来发展。
参考文献:
[1]刘电芝编.中小学生心理辅导.教育科学出版社.
[2]时绮等译.教学行为指导.轻工业出版社.
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