大学英语网络自主学习能效的实证研究

来源:用户上传      作者: 丁兰天

　　摘要: 网络环境下的大学英语自主学习是全国大学英语教学改革所推进的新的教学模式。本文作者从网络环境、学习策略和能力、学习动机三方面入手,对两届新生的网络自主学习进行了问卷调查。通过对比研究,分析了大学生的英语网络自主学习的教学现状,并针对学生薄弱的网络自主学习能力,提出了四条教学建议,以帮助他们摆脱不良的学习习惯,形成自己的学习策略,真正培养自主学习能力。
　　关键词: 大学英语网络自主学习能效实证研究
　　
　　随着计算机及网络技术的快速发展,计算机辅助的英语教学在各高等院校迅速普及。教育部也与2006年正式公布大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》。根据《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。在教学模式上“应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。作为教育部批准的180所全国大学英语教学改革示范点之一,南京理工大学在大学英语网络自主学习上做了很多探索。本文就是笔者在参与教改的过程中对学生自主学习能效的实证研究。
　　
　　一、自主学习能力概念
　　
　　“自主学习能力”这个概念最早由Holec(1981)提出,他把它定义为“负责自身学习的能力”。Holec认为自主学习不是一种天生的行为,而是一种可以通过后天培养的能力。[1]美国心理学家Zimmeman(1994)提出了“自主学习”的五个特征:1)学习的动机是内在的或自我激发的;2)学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度;3)对学习时间的安排是定时而有效的;4)能意识到学习效果;5)对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。但同时,他指出在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的,多数学习是介于这两极之间。[2]由此看来,大学英语自主学习不是学习者完全的自主学习,而是通过学校、教师提供的学习资源、设备、场所等条件,在教师指导和支持服务下的自主学习。
　　学生网络自主学习能效取决于三个因素:网络环境、学习策略和能力、学习动机。笔者从这三方面入手,对比调查研究,找出问题,并试图揭开答案,以提高教师教和学生学的能效。
　　
　　二、大学英语网络自主学习的调查情况
　　
　　2004年教育部在全国180所院校开始进行大学英语教改试点,其中改革的切入点为网络教学。国家教委要求学生网络自主学习的时间占总学时的30%―50%,并在一段时间后对学生约课面授,以解决在网络自主学习中遇到的问题。但实际上达到此量的高校并不多。原因就在于担心教学效果和质量不敢轻易放手。针对具体情况,本校实行每周2小时的读写译大班、隔周2小时小班的口语课堂教学模式,隔周2小时的教师辅导下的网络中心自主视听说学习,另加每周2小时的课外自主学习(从08年9月入学的新生开始,实行全面开放、不受时限的课外网络自主学习。),大班课以传授语言知识为主,小班课以师生互动为主,进行听说训练。
　　
　　(一)调查的对象和方法
　　调查历时两年,研究对象分别为06级学生和08级学生,均为非英语专业的各专业的大二学生。调查在他们进行了一学年的网络自主学习之后分别进行。研究方式为问卷调查。其中06级参加问卷调查的学生共计280人,收回有效问卷250份。08级参加问卷调查的学生共计320份,收回有效问卷296份。男女比例基本持平,分别为52.21%和47.79%。问卷设计了关于网络硬件环境、学习动机、学习方法、教学满意度等四个方面共20个问题,题型有单项选择、多项选择、不定项选择,另外还有开放式选择题,即在多项选项的基础上加上“其他: ”选项,力求收集到更真实、更完整的学生反馈信息。
　　(二)两次调查的结果分析
　　两次调查的结果出现一些共性和差异。共性体现在以下几点:
　　第一,网络自主学习对于学生来说是新事物。在回答“您以前是否有过通过网络来学习英语的经历?频率如何?”时,08级学生中选择“从来没有”达到60.06%,而在06级学生中比例更高(68.62%)。
　　第二,学生具有强烈的网络自主学习的内在动机。“提高口语水平,达到流畅交流”成了接近八成的学生的自主学习的重要动力,而回答“只是为了找个好工作”的只占到9.23%(06级)和10.11%(08级)。在回答“您觉得网络学习效果好坏的关键因素是什么?”有接近七成的学生认为是“自己的努力程度”,分别是68.89%(06级)和68.91%(08级)。一般来说,内归因倾向的学生更倾向于自主学习。
　　第三,尽管学生有强烈的学习动机,但自主学习能力尚有待加强。两级受访学生中,只有不到一半的学生倾向于“学习初制订个人学习计划,按计划进行教师辅导下的自主学习”。06级学生中,11.89%倾向于“没有计划,有空就学”;5.07%“平时基本不安排,最后集中突击学习”。在回答“你目前网络学习的最大困难是什么”时,40%的06级和41.25%的08级学生认为是“学习效率不高”。
　　第四,学生认为网络自主学习不能取代老师的课堂教学,比例分别是06级受访学生中83.2%和08级学生中87.78%。
　　对比两届学生的回答,也发现如下差异:
　　第一,08级学生网络学习的自控能力强于06级学生。在回答“是否利用网上学习时间玩游戏或浏览其它非网上学习课程内容的经历”时,46.8%的06级学生承认曾经有过,而这一比例在08级学生中只有24.61%。
　　第二,对于教师对学生网络学习的监控及网络教学的满意度,08级学生明显高于06级学生。08级受访学生中,认为老师“经常上网了解学生学习进程并对学生加以督促和指导”的比例高达71.07%,比06级学生高出近20%。在受访的06级学生中,74%的学生认为通过网络自主学习,听说能力得到了提高;而这个答案在08级学生中达到了95%。
　　总体而言,绝大多数学生对这次大学英语教学改革持支持态度。通过网络自主学习,大家普遍感觉听说能力提高很快。另外,网络自主学习模式在这两年里得到了完善,体现在:老师在网络自主学习过程中的监控和主导作用得到了重视,学生自控力得到加强。
　　不容忽视的是,两次调查都揭示出学生自主学习能力的薄弱,尽管他们的学习动机非常强烈。网络教学给学生提出了更高的要求,学生必须具备高度的自主学习能力才能适应这一新的教学模式。
　　
　　三、提高网络自主学习能效
　　
　　(一)加强师生沟通与互动
　　学生的自主学习能力有一个渐进的过程,在从被动到主动、从有意识到自动化的转变中,教师发挥着极其重要的作用。教师要花费更多的课余时间,对学生的网络学习进行监控,随时跟踪每位学生的学习情况,建立每位学生的网络学习档案。
　　(二)修正学习目标,制定学习计划
　　受应试教育的影响,超过45%的学生都认为“当前英语学习最大的困难是词汇量不够”。而根据《大学英语课程教学要求》:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”首先,教师要加强学生对大学英语教学目标、特点和要求的认识。其次,教师要帮助学生转变学习观念,尤其针对那些倾向于“老师全程安排的学习”、“没有计划,有空就学”、“平时基本不安排,最后集中突击学习”的学生,可以帮助学生制订学习计划,教会他们检查自己的学习。
　　(三)加强学习策略训练
　　Maclntyre & Noels(1996)认为学习策略有助于对学习过程的理解掌握,可以减少习得者学习中的困惑和焦虑,保持他们的学习热情和动力,或者改善学习态度,提高学习动力。[3]因此,在英语教学中,教师还应该加强学生英语学习策略的训练,如学会通过构词法或上下文记单词;掌握浏览和查读的阅读技巧;写作时学会列提纲、通过头脑风暴收集信息等。加强学生听力理解技巧训练,在交际中利用解释、回避、转码、手势等手段,实现交际目标。这样可以提高学生学习的信心和兴趣,逐步形成学生的自主学习能力。
　　(四)构建更加友好的自主学习环境
　　网络学习系统设计中的一些不足一定程度上影响了学生的网络自主学习能效,如系统缺乏足够的稳定性;程序设计有缺陷;内容死板,形式单调等。因此,在对英语教学资源进行优化整合的基础上,我们还需要保证硬件设备的正常使用、系统的稳定、系统缺陷的及时修复、人性化的操作界面。同时我们可以上传英文原声电影、国内外英语时事新闻、英语谈话节目等音视频材料,创造一个丰富多彩、有声有色的网络环境。
　　多媒体网络教学强调学生是知识的主动获取者和意义的主动建构者,教师是主导者和组织者。只有教师帮助学生增强自主意识、改变学习观念、掌握学习策略,才能有助于提高学生的自主学习能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]Holec Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
　　[2]Zimmerman,B.J.,& Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal,1994:845-862.
　　[3]Maclntyre,P.D.& K.A.Noels.Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annals,1996,(29):373-386.
　　[4]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

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