新课标下初中英语词汇教学初探

来源:用户上传      作者: 王 洋

　　摘要: 词汇学习是语言学习的重要组成部分,掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的前提。新课标对初中英语词汇教学提出了更高的要求,因此,如何帮助学生掌握有效的学习词汇的方法,提高学习效率,成为初中英语教学的重中之重。本文结合新课程标准,分析了目前初中英语词汇教学中存在的问题,并结合实践探讨了一些初中英语词汇教学方法,以提高学生学习和运用词汇的能力。
　　关键词: 新课标初中英语词汇教学
　　
　　词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。词汇学习是语言学习的基础,离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.WilKins曾指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”词汇学习是英语语言学习的重要组成部分。英语新课程标准对词汇的学习提出了更高的要求和标准,如何提高词汇教学质量,以应对新课标提出的更高要求已成为英语教师普遍关注和一直在探讨、探索的重要问题。
　　
　　一、新课标对词汇教学的要求
　　
　　新课标对每个级别的词汇都做了目标描述及词汇量的规定。现用的初中英语新教材“Go for It”的词汇量很大,其中,七年级词汇1150个左右,八年级约850个,九年级约500个,学生每节课都要接触10―20个单词。在九年级毕业时词汇方面要达到五级目标:了解英语词汇,包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1500―1600个单词,200―300个习惯用语和固定搭配。
　　与以往旧教材相比,新教材的词汇量大大增加,除此之外,新课标更强调了学生对词汇的灵活运用能力,这些都大大增加了英语教学的难度。而目前英语词汇教学及学生英语词汇学习存在的一些问题,就使得探索行之有效的英语词汇教学方法显得尤为重要。
　　
　　二、英语词汇教学中存在的一些问题
　　
　　1.重视语法教学,忽视词汇教学。
　　长期以来形成的观念使得教师在英语教学中重视语法教学,而把词汇教学认为是学生自己的事情、需要学生独立来完成的任务。课堂上教师简单讲解,然后留给学生课后记忆。词汇教学在课堂教学中所占的比例实在是少之又少。这就从某种程度上增加了学生课后的负担,也使得学生把词汇的掌握看成是死记硬背的无趣的任务。
　　2.教学方法陈旧、单一。
　　现行的词汇教学方法比较单一乏味,教师在词汇教学上不善于运用各种灵活的教学方法,这样便使得课堂教学死板,难以吸引学生学习词汇的兴趣。此外,大部分教师只是孤立地教授词汇,不注意词汇与语境的结合,导致学生知其然而不知其所以然。有时学生虽然记住了一个单词的某一意义或用法,但换一个语境或上下文,又不知所措了。很多单词好像学过,却不知其义。教师在教授词汇时偏重死记硬背的机械记忆方式,不重视学生识记单词的方法;教授生词的方法不科学或很少教授词汇学习方法,学生只会孤立地死记硬背单词,这样使得学生记忆词汇既花时间又收效甚微。语言有丰富的文化内涵,而绝大多数教师只注重讲解词汇的表面意义,却忽视了所学语言赖以存在的文化,这就使学生很难完全理解或正确得体地使用所学语言。
　　3.学生对词汇学习兴趣不高。
　　学生普遍把词汇学习当成是一种负担。综合来看,教师教学方法单一枯燥,重单词背诵,轻词法讲解;词汇量大;方法不得当,记得快,忘得快;付出多,见效差,这些是造成学生对词汇学习不感兴趣、把词汇学习当成负担的主要原因。
　　
　　三、几种词汇教学方法
　　
　　1.将音标引入词汇教学。
　　现用英语教材中并没有突出音标教学,学生刚开始学英语时,每天都要花很多时间背单词,但效果很不理想。正确的读音是学好词汇的前提。教师在教学中应注重培养学生正确读音,每节课都应抽出一定的时间进行字母、音素和音标的教学,讲解字母组合的规则,帮助学生初步形成独立拼读的能力。这样有助于帮助学生提高单词记忆的速度,掌握一定的单词记忆方法。
　　2.教授构词法知识。
　　英语中大部分词汇的构成是有规律可循的,如果学生掌握了一定的构词法知识,则可以迅速扩大词汇量,提高猜词能力。例如:运用已学过的词happy引出unhappy,happiness;care引出careless,careful,carelessness等派生词的意思。这样的方法可起到事半功倍的词汇记忆效果。
　　3.情景教学。
　　把词汇放入相应的情景中,不仅能帮助学生更好地理解词汇,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使他们学会在交际中正确使用,在理解的基础上记忆单词。例如:在讲完了一课的单词时,教师可以让学生运用所学的这些词汇编故事,这样,学生可以将所学的词汇运用到适当的故事情景中,不但更好地理解、运用了单词,而且增加了词汇教学的趣味性。
　　4.在语境下教授词汇。
　　词汇只有在语境中才有意义。创设语境,在生动的语句中讲解词义,会有事倍功半的效果。例如:listen和hear都有“听”的意思,listen强调动作,hear则侧重结果,二者属于语义上的区别。I listened to the teacher carefully,but I can hear nothing because of the noise.通过这样的一种语境,学生就能很容易地区分这两个近义词在语义上的区别。又如:Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道这句话是指“她的丈夫开车去了河岸还是去了银行”如果上下文语境明确,或者在一定的背景语句中,这句话就很容易被理解了。
　　除了情景语境外,教师还应注意输入词汇的文化语境。词汇是文化的载体,文化特征反映在某种语言的词汇中。对词汇的准确理解,不仅来自对语言形式本身的理解,还来自对使用这种语言的语境的了解。也就是说,要领会词语的文化意义只能依赖对文化环境的了解。背景语境在词汇理解上起着更重要的作用。如某人说“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的数字是西方人忌讳的,不了解这个文化知识点,就难以理解其意义。
　　
　　四、结语
　　
　　词汇教学是语言教学的重要组成部分,词汇学习是语言学习的基础。教师应重视词汇教学,在新课标新的教学要求和教学理念指导下,结合学生实际,努力探索行之有效的词汇教学方法,提高词汇教学的效率,充分调动学生学习的积极性,让学生在全面理解所学词汇的基础上,能够灵活地运用词汇。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2]崔继萍.浅议新课标下的初中英语词汇教学.考试周刊,2007,(10).
　　[3]黄小飞.探究新课程标准下的初中英语词汇教学.科技咨询导报,2007,(16).

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