基于网络的大学英语自主学习模式研究
来源:用户上传
作者: 马乐文
摘要: 本文从自主学习和建构主义的基本理论出发,探讨了网络自主学习的理论依据。在此基础上,从创建自主学习环境、确立学生的主体地位和转变教师观念三个方面详述了大学英语网络化自主学习模式的特点,并且指出了其相对于传统教学模式的优势,最后总结出教师要注重培养学生的可持续学习能力。
关键词: 建构主义网络化自主学习学习环境可持续学习
随着信息技术的发展,网络化教学应运而生。为适应新时期的要求,教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程要求》,明确指出基于计算机网络的英语教学模式强调个性化教学和自主学习,充分发挥计算机的作用,结合教师课堂讲授和辅导,使学生在教师的指导下根据自己的特点和水平,较快提高英语综合应用能力。在这种新形势下,本文对大学英语自主学习模式的理论基础进行了探讨,指出网络学习环境的构建、学生在主体地位的确立及教师观念的转变是网络环境下自主学习模式的核心内容。
1.网络化自主学习的理论基础
1.1自主学习理论
将自主性(autonomy)最先引入语言教学的是Holec,他认为自主学习是学习者根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、运用和发展学习技能、自我检查评估,对自身学习行为进行管理的过程(王笃勤,2000)。“自主学习”这一概念包含以下五方面的内容:(1)学习者的学习完全依靠自己;(2)在学习过程中能够学到或用到的一整套技能;(3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;(4)学习者对自己的学习所行使的责任;(5)学习者确定自己学习目标的权力。(何莲珍,2003)自主学习的实质就是学习者自己对整个学习过程起主要的掌握和控制作用,发展认知水平和元认知水平,是一个学习者主动积极构建新知识的过程。
1.2建构主义对网络化自主学习的启示
建构主义(constructivism)也称作结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习时获取知识的过程及他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。(何克抗,1997)学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师在教学过程中应该从以下三个方面成为学生建构意义的帮助者:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合;(3)积极组织协作学习,加快意义构建。
快速发展的网络信息技术给自主学习带来了新的契机和平台,网络环境下的学习要素和学习者特点都发生了根本性的变化。大学英语网络化自主学习可以定义为:师生依靠网络服务系统,利用网络资源和网络交互功能,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,完成对新知识的构建。
2.网络环境下大学英语自主学习模式的构建
2.1构建自主学习环境
大学英语自主学习环境的构建包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境的创建主要是学校对网络化教室的投入和对计算机网络专门试验人员的配备。软件环境指网络教学平台的建立维护、师资培训、对学生学习策略的指导,软环境是自主学习环境的核心。
在网络平台的建设过程中,教师不能仅仅依靠教材所依托的平台原型,而是要根据学生的语言能力水平、专业特点和需求以及学校大学英语教学的总体目标对网络平台进行再更新和改造。利用网络技术,不仅能丰富学习情景,而且结合新型的虚拟技术和语音识别系统,实现人机对话,使大面积培养学生口语能力成为现实。网络环境打破时间和空间上对教学内容和环境的束缚,学生可以通过计算机网络随时登陆教学平台进行远程学习,对信息进行加工、处理和应用。
2.2确立学生的主体地位
网络技术在教学中的应用为实现“以学生为中心的学习”提供了良好的平台,为个性化学习提供了有效工具。学生不仅可以通过学校的大学英语教学平台,还可以利用Internet,对学习信息和材料进行收集、选择、加工、提炼、吸收和产出。网络也给学生了解中西方文化差异提供了广阔的资源,学生可以根据自己的需要查阅相关的历史风情、自然奇迹、文物古迹、日常习俗等。在文化知识涉入的过程中,学生的跨文化意识和语言意识得以增强,自主学习能力得到提高。
此外,学生的自我评价是网络环境下的大学英语自主学习评价体系的重要内容,也是学习者主体地位的重要体现(王建丽,2008)。培养自我评价意识,学会自我评价和反思,这是自主学习能力的重要方面。教师应引导学生把评价的重点放在对学习手段、学习策略、学习态度、学习过程的反思,进行综合评价,找到问题,在下一阶段的学习中调整学习计划,扬长避短。同时,学生在自我评价之后,可以利用网络平台特有的优势,对评价结果进行相互交流,了解其他同学的学习情况,借鉴好的学习材料和经验,进一步促进合作性自主学习。
2.3转变教师角色
建构主义理论和自主学习理论提倡以学习者为中心,又不忽视教师的作用。教师是意义的建构者、促进者,而不再是知识的提供者和灌输者。基于计算机网络的英语自主学习是一个以学生为中心的学习过程,在这样的学习模式中,教师必须转变角色,对学生的自主学习发挥激发鼓励作用、指导帮助作用、组织协调作用和监控评估作用。
在传统外语教学过程中,由于教学理念、教学资源、教学手段和教学评价方式等多个方面的局限性,教师始终处于教学活动的中心地位,难以设计多种拓展练习以满足不同层次学生的需要,学生也难以根据自身的水平选择合适的学习方法和学习任务。网络平台下的自主学习环境促使教师必须从根本上转变观念,把学习过程的主体地位交还给学生。教师的重要任务是指导学生分析教学大纲,根据《大学英语课程教学要求》中一般要求、较高要求及更高要求的不同定位和学生的语言水平,制定个性化的学习目标和计划。在整个自主学习的过程中,教师应侧重于学习策略的讲授,使学生掌握一生受用的学习方法,而不仅仅是单纯的语言知识。同时,注重师生交流,根据学生反馈对网络学习平台不断更新。
3.大学英语网络化自主学习模式的优势
与传统的大学英语课堂相比,网络环境下的自主学习的优势是显而易见的,主要体现在以下三个方面。
首先,外语教学环境发生了根本性的变化,网络平台下多媒体教学材料集声音、图像、文字于一体,体现了语言在语境中的生动性和真实性,多层次展现了语言环境和文化环境,可以激发学生的兴趣和求知欲望,取得更好的学习效果。
其次,网络的强大功能给大学英语自主学习提供了无尽的教学材料。教师在课前根据教学目的,可以准备包括电影片段、音频剪辑、文字等多层面的教学材料,并且根据学生的英语水平分为一般要求、较高要求和更高要求三大类,让学生在学习过程中进行有针对性的选择。除此之外,学生自身也可以利用网络进行资料的收集和整理。教学资源的丰富使学习更有针对性和实用性,势必会引发学生的学习热情。
再次,教学环境的更新和教学资源的丰富为个性化学习提供了可能。学生可以根据自身的水平和需要选择学习材料,进行有针对性的学习。通过自我评价的方式,学生可以及时了解自己存在的问题,调整学习内容和方法,提高学习效率。网络平台的开放性也突破了传统大学英语课堂时空上的限制,只要有网络接入,学生就可以在适当的时候进行网络学习,并把自己学习的情况与教师以及同学交流,及时发现问题和解决问题,缩短师生之间的距离感。
4.结语
基于网络的大学英语自主学习模式适应了时代的要求,给目前高校大学英语教学的理念、实践和效果带来了巨大变化。这种学习模式丰富了大学英语的课程内容,将多种教学资源结合起来,注重培养学生的可持续学习能力,确定了学生的学习主体地位,突出了学生的个体性差异,注重学习过程中的学习策略培养,为其终身学习创造了条件。广大英语教师要积极转变观念,重点对学生学习策略和可持续学习能力进行培养。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社,2007.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5):17-22.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4):287-289.
[4]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):1-7.
[5]杨芳.大学英语网络自主学习模式中的教师角色定位[J].高教论坛,2008,(4):116-118.
[6]王建丽.基于建构主义的大学英语多媒体网络教学模式[J].现代远程教育研究,2008,(1):42-46.
基金项目:该文为2007年榆林学院科研资助项目“利用校园网进行英语自主学习的研究”成果之一。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-981825.htm
