大学英语自主学习中教师参与度研究
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作者: 孙天南
摘要: 新的大学英语教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。但另一方面,自主学习的独立性是相对的;在教学实践中,学生在诸如学习时间、学习内容、学习标准等方面并不可能完全由学生自己决定,他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。自主学习并不等同于放任自流。在新型的英语自主学习教学模式下,教师如何参与自主学习将成为教学改革研究的重点。
关键词: 大学英语教学 自主学习 教师参与度
现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者,而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。各学科新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的学习方式,即自主性学习。它是通过学生对学习过程的主动参与来培育他们的自主意识、自主能力、自主习惯。新的大学英语教学模式,强调以学习者为中心,注重的是学生独立思考、自主学习的能力,注重的是提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学习方式的转变是教育改革的显著特征。我们已经进入了知识经济时代,信息剧增,知识爆炸,我们的学生不应再把获取知识作为唯一的目的,而需要通过学习来获得处理信息、检索信息、创新知识的能力。况且,每个人的学校生活历程都是有限的,而需要学习、创新的知识是无限的,这就要求每一个学生必须培养自主学习的能力,以后才能在瞬息万变、激烈竞争的社会中立于不败之地。可见自主性学习在实现学生终生学习中起着重要作用。
近年来,激烈的社会竞争造成的就业的压力迫使大学生开始重视英语能力的提高。教师和学生都迫切要求改革教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。在这种新型的英语自主学习教学模式下,教师不再只是知识的传输者,更主要的是扮演“促进者”、“组织者”和“评估者”等重要角色。在英语教学过程中,教师如何把握好自身角色,引导学生学习,并发挥自身的主观能动性,增强自主学习的意识,以达到培养英语自主学习能力,提高英语交际能力和学习效率是外语教学改革的研究重点。现代信息技术在教学中的运用使传统教学发生了质的变化,学习材料从单一的课本转向课本配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源;学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所;学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式;获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。就学生本身而言,他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者,学习本身转向个性化和自主式,更好地满足了不同层次学生的个性化要求。
在自主学习模式的运作中,独立性是自主学习的基本特征,但这种独立性并不是绝对的。美国著名的自主学习研究专家齐莫曼教授指出:在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少,多数的学习介于这两极之间。由此可见,自主学习只存在自主程度的大小问题,其独立性是相对的;在大学英语教学实践中,就学校学生实际情况而言,学生在诸如学习时间、学习内容、标准等方面并不可能完全由学生自己决定,他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。有些过度崇尚自主学习的教师常常走向了另一个极端,过分强调个别课堂小组讨论、课下教材自学学习。实际上放任自流绝不是自主教育的精髓。教师的行为是影响学习效果的主要因素。教师的行为应该是是多元化的,做到张弛有度,既要把握好大的框架和程序,又要关注细节。教师要担当好组织者、参与者、指导者的角色,引领学生进一步提炼、提升;为学生营造好的氛围,提供个性化的创造发挥的空间,把教学效果提升到极致。
自主学习的独立性是相对的,这就为教师参与提供了依据。那么,教师又如何参与学生的自主学习呢?教师参与通常可从以下几方面入手。
一、学习目标设定
学习目标设置的因材施导。目标的设置是自主学习的第一个环节,学习目标具有导向、控制、维持、评价学习的重要作用,也是影响自主学习是否长期维持、成功完成的重要因素。因此,教师应指导学生目标设置的方法和原则。一般应指导学生设置近期的、具体的学习目标,对于复杂的长远的目标,要进行阶段分解和简单化。目标设置后,要帮助学生明确目标实现的意义。例如从迄今为止我国大学英语四、六级考试在题型方面所发生的变化,可以大致判断出今后大学英语教学所应遵循的基本方向为着重培养学生英语的综合运用能力,使学生成为适应未来需要的高素质的人才,根据现代社会对学生的英语语言要求,利用英语进行交流是学习的根本目的之一。因此近期的、具体的学习目标的设立应围绕这一方向强调教学过程交际化,排斥机械操练,让学生在真实或接近真实的交际场景中操练,课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。此外,要使教学同真实世界建立联系,比如利用影视片段、多媒体等来实现知识系列的输入,让学生感觉生动、易学。利用多媒体直观形象、生动活泼,让学生自然而然地进入英语交际情境,从而实现长远教学目标。
二、课程整体规划
教师提前做好课程规划是实现自主学习有效度的前提,教师要认真研读课程标准,吃透教材。备课不仅是教师自己对教材的理解与掌握,还要对教材所讲知识的引入、分析、引申、巩固,知识的先后顺序,重难点的剖析等作认真深入的分析斟酌。教师对教材要熟悉在心,对学生也要做充分的了解,结合学生的实际,恰当地确定学习难点,设计好教学结构,安排好每一个自学环节,针对教材内容选确定小组活动的学习内容,恰如其分地安排好小组活动的切入点,还要根据内容设计好学习方法。这样才能有效地克服自主学习中的盲目性和随意性造成的费时低效的现象。
三、学习材料编排
由于学生语言水平的个体差异,通用的教材往往不针对特定水平的学生,不能有效地指导自主学习,偶尔教材内容和词汇涵盖和现行考试脱节,造成课堂教学缺乏配合,减弱了核心内容重复度。教师往往需要重新设计课程内容,对教材加以补充和改进。尤其在多媒体环境下,多媒体课件的制作将成为大学英语教师的常规任务,课件内容紧密配合教材进度,难度安排循序渐进,学生使用起来更方便。
四、学生自主学习意识的有效维持
外语教学中学生学习动机的弱化和学习意志的减退是正常的,这时教师要给予适当的帮助,要教育学生认识到自主学习对学生个体的终身发展意义和现实意义,建立自主学习的测评体系,以评促学,在班里树立自主学习典型,给优秀的自主学习者给予奖励等;在班级举行自主学习成果展,对优秀的自主学习策略实行推广。
五、学习策略的指导
教师在大学英语课堂教学中,要有计划地实行自主学习策略的指导,但是这种指导不宜以直接的方式进行讲授。而适宜把学生当中的问题渗透到课堂教学内容中进行变式的指导,让学生并不能明显地感觉到自己的学习得到了老师的帮助,从而保持完全自主学习的学习成就感。
六.学生档案的建立
教师应为学生建立自主学习档案,内容包括自主学习过程中遇到的疑惑、心得、学习进程等。档案的记录有利于学生进行学习反思,也为教师了解、控制学生的学习提供了渠道,从而能开展有针对性的指导。
综上所述,网络自主学习并不意味着教师作用的削弱,相反,教师承担的新型角色更多,所担负的责任更大。随着多媒体和网络技术的发展,大学英语教学改革将不断深入,自主式英语教学模式也将进一步完善。作为教师应真正更新观念,合理安排时间,始终将自己置于与学生平等的地位,既当好“促进者”、“咨询者”、“组织者”,又当好“信息源”和“评估者”,从各个侧面把握好教师这个重要角色。
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