新课标下高中地理课外实践活动教学体会
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作者: 牟建华
高中地理新课程标准认为,关注学生的学习过程和方法,不仅能够培养学生参与课堂教学实践的激情和兴趣,还能够让学生在课外实践活动的过程中增强情感体验,满足他们学习发展的需要。这样的教学思维模式,一方面能够有效地拓宽学生的知识视野,帮助他们掌握更为丰富的知识和技能,另一方面能够培养学生在学习实践的过程中解决问题的敏锐感。
1.利用校本课程资源,鼓励学生走出课堂
新课程高中地理教学注重地方课程资源的开发,鼓励学生在自己熟悉的环境资源中进行学习探究。这样的教学模式,一方面能更好地使用教材文本资源,帮助学生更好地熟悉文本内容,另一方面能激活学生学习的思维,满足他们学习发展的需要。
笔者以为,利用校本课程资源,鼓励学生走出课堂,主要体现在:(1)使用好文本教材,让学生在实践活动的过程中有所收获和积累;(2)培养学生发现问题和探究问题的能力,满足他们学习发展的需要;(3)帮助学生建立具有生活化的学习思维,以满足提高他们学科素养的要求。
例如,在湘教版(下同)高中地理二“土壤”专题教学中,笔者利用本地的土壤特点,鼓励学生自行组建“土壤”研究性学习小组,开展如下的教学步骤:(1)要求学生运用多元化的方式来查阅本地土壤的特点,并且能够提供一定的证据;(2)教师布置思考探究题目:①本地土壤的特征是什么?其形成的条件是什么?②本地土壤的性质特征是什么?③为什么土壤会有肥力,本地土壤适合什么作物生长?(3)要求学生在实践探究活动的基础上写出一份调查报告。这样的教学方法,一方面有助于学生理解文本内容,另一方面能够让学生在实践的过程中提高知识和技能。
2.运用课堂学习知识和技能,带领学生走进社会
人类和地球的彼此关系是新课程高中地理教学的主要内容。因此,教师要让学生走出课堂,充分领略自然的风光。这样的教学方法,一方面能够让学生在学习的过程中养成活学活用的良好习惯,另一方面能够让学生在学习的过程中进一步地深化在课堂上所学习的知识。
教师可根据教学内容,运用多元化的教学资源创设一种有助于探索研究的开放的情景,使学生围绕这种特定的主题主动地探索、加工处理信息并应用。运用课堂学习知识和技能,带领学生走进社会,主要表现在:(1)充分地了解本地与此相关的教学内容;(2)引导学生充分地关注周边地区社会生活热点,以激起他们参与课堂实践的信心;(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维模式进行实践探究。
例如,在湘教版在湘教版第二册“全球气候的变化”的教学中,笔者通过如下的方式进行教学:(1)播放与文本教学内容相关的画面,以激发学生学习的兴趣;(2)通过走访当地的气象部门了解本地的自然气候,并且根据所提供的信息绘制一幅气象发展的走向图;(3)带领学生观察本地的天气变化情况,并运用自身的知识和技能来解决相关的问题。利用学生的课外研究性成果进行课堂教学,一方面能够培养学生关注家乡、热爱家乡的情感,激发他们学习的兴趣,另一方面有助于学生的实践活动更具有丰富性和发展性。
3.注重活动过程体验,培养学生的开放性学习思维
地理课程的综合发展性告诉我们,让学生在实践活动中积累一定的知识,不仅能够满足他们学科学习发展的需要,还能够缓解课堂教学中紧张的教学氛围。这种开放性的教学思维模式,一方面能够让学生有更多的机会接触大自然,让课堂所学的知识成为他们实践活动运用的动力,另一方面能够让学生在实践活动的过程中增强自身的学习情感体验,培养他们丰富的知识思维能力。
注重活动过程体验,培养学生开放性的学习思维主要体现在:(1)能够让课堂所学内容得到充分的运用,让学生明白“实践出真知”的道理;(2)能够让学生的学习思维和技能得到成分的发展和提高,满足他们学习发展的需要,增强他们的学习信心;(3)能够让学生的地理知识和技能运用于课外,使得彼此的链接成为发展和提高他们知识技能的桥梁。
在课堂教学中,注重活动过程体验能够使学生的学习过程不断丰富,让他们在各种不同的活动的过程中有所积累,有所发展和提高。教师应根据学生的不同年龄、不同程度、不同智力等心理特征进行实践活动,让他们的学习激情始终能够保持高涨;选择适宜的课外活动方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的活动,使全体学生都能在自己的起点上得到发展,从而促进学生学科素养的发展。
总之,在新课程高中地理课程教学中,教师依据教材文本的内容,运用实践活动的教学方法,一方面能够激活学生学习地理的主体性,增强他们学习的主动性和积极性,另一方面能够培养他们正确的问题探究能力,提高他们的学科综合素养。
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