元认知学习模型在研究生英语教学中的应用研究

来源:用户上传      作者: 于 佳

　　摘要: 本文作者将元认知理论引入研究生英语课程教学中,着重描述了如何充分运用各种要素与策略来提高学生的口语交际与理解的元认知能力,使其最终成为一个合格的英语学习者。
　　关键词: 元认知理论元认知学习模型研究生英语教学应用
　　
　　美国儿童心理学家J.H.Favell于1979年较为全面与系统地将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。元认知包括元认知知识、元认知调整及元认知监控”[1]。
　　元认知知识是指关于认知过程习得的知识并且这些知识反过来又可以对认知过程加以控制。Favell(1979)进一步将元认知知识分为与认知主体相关的知识、与认知任务相关的知识及与认知策略相关的知识。元认知体验包括元认知策略的使用。元认知策略是人们用于控制认知活动的计划与监控。自我提问是一种普遍的元认知理解监控策略。
　　研究生英语课程强调英语口语的提高,那么根据上文所分析的口语与元认知之间的关系,引入元认知学习模型,教师可通过其所包含的下文所阐述的五大策略来提高学生的元认知能力可提高口语能力。
　　
　　一、学习的准备与计划策略
　　
　　准备与计划是促进学生学习的重要元认知技能。围绕着相关的学习目标开展准备与计划,学生会不断思考他们需要做什么,以及如何完成学习目标。教师由于为学生设定了特定的学习目标,并且也指导学生设置自己的学习目标,那么来自于学生的反馈也就会变得清晰明了。学习目标设置得越清楚,学生对学习进程的规划就变得越容易。教师可以要求学生掌握特定章节的某些词汇,那么学生就会为自己设定目标,在该章节结束时就可以回答理解的问题。例如,我在讲授“Every Jack Has His Jill!”前,要求学生将最重要的十个关键词记熟,并且能用英文将这些关键词解释清楚,那么这时学生就运用了学习的准备与计划策略。
　　
　　二、选择与使用学习策略
　　
　　研究人员已经指出在进行阅读时一个最基本的考虑就是教授读者如何使用特定的阅读策略。同理,由于语言环境的不同,英语的表达是不同的。如在讲授第二册中的“What’s in Fashion?”和“Crime Does Pay!”时,所使用的表达法就是有本质上差别的。因此,对其采用学习策略也绝不能搞“一刀切”,例如前者的表达要求轻松,语调轻缓,给人亲切的感觉,而后者就要求表达正式严谨,并且吐字清晰,给人以严肃的感觉。
　　
　　三、策略使用的监控
　　
　　通过对学习策略使用情况的监控,学生可以较好地按照既定的轨道来实现其学习目标。例如,在进行口头表达时,要为自己的听众着想并且要考虑到自己所想表达的目的,学生应该学会对自己使用的策略进行监控。学生在表达过程中不应只是一味地力图表达流利,而应该技巧性地停顿自问,例如是否为听众提供了恰当数量的背景信息,以及所使用的例子是否能够有效地支持他们希望向听众所要表达的目的。这时监控的策略是必不可少的。
　　
　　四、多策略的使用
　　
　　知道如何使用多种策略是一种重要的元认知技能。二语学习者学习能力强弱的一个主要差别就在于他们对所能用到的不同策略进行协调、组织及联系的能力。教师应使学生意识到他们可以使用多种策略,意识到如果一种策略行不通的话,如何使用另外一种策略。
　　
　　五、策略使用与学习的评估
　　
　　如果学生试图对自己学习到英语口语进行操练后的效果进行评估,那元认知就起到了重要的作用。授课教师可以通过要求学生完整地回答如下的问题,来帮助他们对其策略的使用进行评估:(1)试图完成什么?(2)将使用什么策略?(3)策略使用的效果如何?(4)还能做些什么?这四个问题的回答是对上文所述的元认知四个方面的整合,使学习者通过循环学习进行反馈。准备与计划策略是与问题“(1)试图完成什么”相对应的,而选择使用特定策略是与问题“(2)将使用什么策略”相匹配的。第三个问题回应了策略使用的监控这一策略。最后,第四个问题与多策略的使用相对应,至此评估完毕。例如,在教授与他人交流过程中如何获悉对方所表达话语的中心思想的口语技能时,教师通过使用四问题法可以帮助学生对其策略使用进行评估:(1)将完成什么?教师应要求学生清楚地了解他们正试图识别的乘客言语的中心思想,他们这样做是因为理解了乘客言语的中心思想是理解其言语的关键。(2)将使用什么策略?教师应使学生了解他们可以使用哪些策略并且识别哪种策略可获得乘客言语的中心思想。(3)使用策略的情况?教师应帮助学生判断他们所选策略的使用情况,也就是说,是否他们正如愿展开策略,以及所使用策略是否有助于他们完成目标。(4)还能做些什么?如果学生所使用的策略无法达到目标,教师应帮助学生转换使用其他策略。教师有必要使学生意识到他们所能使用的全部策略。研究表明如果学习者在某一特定领域的技能或知识基础薄弱的话,那么往往会对自己在这一领域的能力高估。换句话说,他们无法充分意识到其所欠缺的知识,从而无准备地对自己进行评估。与之相反,知识或技能丰富的学习者可能会低估他们的能力。这些高能力的学习者无法意识到他们所掌握的知识或技能的程度。Kruger & Dunning的研究表明,教授给各个知识水平的学习者相应的策略是可以使其对自己的行为更为准确地评估的。
　　上述元认知学习模型中所包含的五个元素在研究生英语学习中是相互作用的。笔者将元认知理论学习模型引入研究生英语课程教学中,着重论述了如何充分运用各种要素与策略来提高学生的口语交际与理解的元认知能力,使其最终成为一个合格的英语学习者。
　　
　　参考文献:
　　[1]Flavell,J.H.Metacognitive and cognitive monitoring;a new area of cognitive and developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,(3):63-75.
　　[2]Anderson,N.J.Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies[M].Boston:Heinle & Heinle,1999:236-278.
　　[3]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York:Longman.1998:35-61.
　　[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury,1990:136-178.

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