大学英语作文教学初探
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作者: 孟鸿雁 李 瑞
摘要: 大学英语四级考试作文题对学生来说是个弱项,本文作者根据自己多年的教学经验从细讲写作技巧、积累素材和作文批改三方面入手对这一问题提出了相应的应对策略。
关键词: 大学英语作文写作技巧积累素材作文批改
在大学英语教学的过程中,常有学生反映英语考试作文难度大的问题。许多学生做起词汇、填空及阅读部分得心应手,但一到了写作部分就唉声叹气,不知从何落笔。甚至有些学生在平时学习的过程中把精力主要投入到前四部分上,最后一道写作题平时根本不练,考试应付差事,字数基本凑够就万事大吉。这就出现了近几年来四级考试优秀率逐年提高,而写作的平均成绩却始终在6分左右徘徊的现象。针对学生这种高分低能的情况,大学英语考试中心近年来已规定了写作的最低分数线,即6分。这样四级考试的门槛又一次提高。面对新的挑战,学生提高作文水平的问题更是迫在眉睫。
面对这个难题,从事大学英语教学的教师,也常感觉无从下手。许多教师反映随着近些年来高校的扩招,各个学校学生数量剧增,每个英语教师承担的工作量过大,备课上课已穷于应付,而且学生对于老师费尽心血改出来的文章根本不仔细看,起不到应有的效果。
对于写作所处的这种尴尬的处境,教师如能从以下三方面下手,一定能调动学生积极性,起到较好的教学效果。
一、针对学生作文时存在的问题,细讲写作技巧
1.词汇贫乏
学生的作文普遍存在词汇贫乏的现象。有时整篇文章翻来覆去使用的就是初中、高中所掌握的一些简单的单词。如果不是为某种修辞效果的需要,一篇文章中过多重复一个词就会给人留下词汇贫乏、单调乏味的印象,这样的文章是难以得高分的。针对这一问题,教师应引导学生平时注意扩大词汇量,积累相关同义词。譬如说浙江大学编著的《新编大学英语》第一册第六单元“Consumer Behavior of Young People”,同样表示“显示,发现,表明”这一意思,作者在行文过程中,分别使用了suggest,indicate,show,reveal,find等词。
2.句式单调
初中、高中阶段,英语教师较普遍采用的一个教学手段就是督促学生背诵对话、课文等,当时学习的主要句型就是简单的主系表、主谓宾结构。这些结构在学生脑海里留下了极深的印象,写作文时,这些句型学生运用起来得心应手,呼之欲出。笔者在改作文的过程中,就出现过一个学生的一篇作文中,20个句子只有一句不是主系表、主谓宾的情况。虽然写简单句对学生来讲不容易犯语法错误,但读完此类文章后,却显露出了作者语言技巧的缺乏。教师在教作文的过程中,要引导学生避免出现这些情况,使句式成熟的主要手段有如下几种:
2.1长短句相间
句子长短是反映作者思维成熟的标志之一。一般情况下,字数大约相同的文章,句子数目少,也就是说句子越长结构越复杂,越能反映出作者语言功底深,语言技巧成熟。但这并不一定意味着好的文章就要长句堆砌。如能在长句之后再加上干脆利索、简单明快的短句,长短句相间,一松一紧,则更能抓住读者的注意力。
2.2改变句子开头
学生的作文句子常以名词或代词开头,因此,教师应引导学生运用不同的句子开头,既可使某部分得以突出强调,又可使句式丰富多彩,如用分词、动名词、不定式、副词、形容词等开头。即使同一句子也可用不同的开头方法,如:
(1)Drinking excessively invites troubles.
(2)Excessivedrinkinginvitestroubles.
(3)To drink excessively invites troubles.
(4)It is excessive drinking that invites troubles.
(5)What invites troubles is excessive drinking.
2.3改变句子类型
句子从功能上分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。陈述句陈述观点或讲述事实;疑问句用于提出问题,促使读者思考;祈使句表达命令或请求;感叹句则抒发强烈的感情。一篇文章如果句子都为陈述句,则未免平淡,也可偶尔使用设问句,设下悬念;插入祈使句或感叹句,使文章增添感性色彩。
句子从结构上可分为简单句、并列句、复合句及并列复合句,文章也要避免过多使用某一句型。
2.4使用倒装结构
句子从排列顺序上可分为自然语序句和倒装句。在文章中使用倒装句子可突出倒装成分,更好地保持句子平衡,同时又可使上下文衔接更为紧密。
3.谋篇知识不足
3.1基本结构
有些学生在初上大学时,写的文章不分段落,整篇文章只有一段或者围绕着同一主题的句子却又零星地分布在许多小段中,不利于主题的开展。教师有必要给学生讲授篇章的知识。针对四、六级考试作文多为论说文,此两种类型作文常见结构为三段,也说是引论、本论和导论。
①引论:文章的开头要引人入胜,同时要提供必要的背景知识。常用的开头方法有引语法、提问法、背景知识罗列法、定义法等。在实际操作中可使用一种或几种方法开头,只要结合巧妙,文章有个好的开头便不难做到。
②本论:本论提出作者的论点及论据,叙述要清楚,合乎逻辑。常用的本论开展方法有时空推展法、演绎法、归纳法和比较法。
③结论:结论往往要对讨论过的内容作出呼应或者阐明论证的实质或重大意义,它应该是简短有力的。常用的结论法有重复主题法、展望法、建议法等。
3.2篇章的连贯性及整体性
有的学生作文每个句子都和主题有关,但句子和句子之间的衔接却不紧密,这时就需要在句子之间加上一些过渡连词以确保句意联贯,文章通顺。常用的过渡词有递进联接,如and,also,furthermore,in addition,in other words,similarly,on the other hand等;转折连接,如yet,but,however,in fact,at the same time,instead等因果连接,如so,therefore,for this reason,as a result等;顺序连接,如then,next,previously,finally,atthispoint等。
二、帮助学生积累写作素材
多读书对写作来讲极为重要。没有丰富的知识和材料,即使掌握的技巧再多,也是“巧媳妇难为无米之炊”。学生只有多读书才能扩大知识面,了解社会与人生,增强分析与观察能力,做到“下笔如有神”。教师可向学生推荐一些经典文章、报纸杂志供他们课后阅读,同时引导他们注意作者的写作方法,吸收有用语言。定期筛选一定的优秀文章,鼓励他们分析、模仿甚至背诵。
三、作文的批改
学生作文完成之后,他们往往不了解自己文章的不足之处,这就需要教师在旁边地悉心指点。只是笼统地给个ABCD的等级分或good,ok之类的评语,难以说明学生问题所在,同时这种泛泛的评语也难以得到学生足够的重视,不利于他们的提高和改进。所以学生的文章好在什么地方,不好在什么地方,教师一定要讲得具体而明确。教师在批改学生作文过程中可遵循两个原则,一为具体,二为总体,何为具体?具体就是文章具体哪个词,句子甚至标点符号使用不当都要一一指点,这就要求教师及学生都要掌握英文作文常用的批改符号。比如:Ce=Chinese English;Gr=error in grammar;Cap=use capital letter;//=start a new paragraph;V=something is missing……掌握这些符号,有利于提高批改作文的效率,同时学生文章中的错误标识明确,便于引起他们的注意,下次避免犯同样错误。
下来再讲一下总体批改的原则。可将满分定为100分,分以下5个项目给分L(20分)=Length,V(20分)=vocabulary,S(20分)=sentences,D(20分)=discourse,M(20分)=moral。L要看长度是否达到要求,一般为120字以上。V要看选词是否贴切,词汇量能否达到了一定程度,是否可灵活运用四、六级要求中的一些短语。S要看语法是否正确,是否灵活多变。D要看篇章是否完整清晰,衔接是否自然紧密,论据是否很好地支持论点。M是看是否切题,思想表达是否清楚,材料是否丰富。
经过了这样具体加总体的批改,学生对自己作文中的问题也就很清楚,对不足之处可有的放矢地改进提高。
笔者相信,只要师生双方互相信任,共同努力,再加上正确方法的引导,学生作文成绩提高一定指日可待。
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课题项目:本文系咸阳师范学院教学改革研究资助项目,项目编号:200702012。
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