大学英语自主学习浅析

来源:用户上传      作者: 余丽菲

　　摘要: 本文根据素质教育改革的要求,从“自主学习”的角度,结合大学英语教学的特点,分析了大学英语教学过程中存在的问题,探讨了提高学生英语自主学习能力的对策。
　　关键词: 大学英语教学自主学习问题对策
　　
　　随着素质教育改革实践的深入开展,“以人为本”的教育思想越来越被人们所认同和接受,以学生为主体的“自主学习”无疑成为素质教育的核心内容之一。而作为语言学习的英语,其本身特点决定学习者在学习过程中有着很大的自主性和起着决定性作用。因此,英语教学应该是培养学生学习能力的技能培养课而不是纯粹向学生灌输知识的学问课。让学生自主地把握自己的学习,显得尤为重要。
　　
　　一、大学英语自主学习的内涵及意义
　　
　　自主学习是指在教师的指导启发下,学生独自探索知识,根据各自不同的需求,积极主动地确定自己的学习目标及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系。
　　自主学习的概念发源于20世纪70年代的欧洲。将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学,首推赫黎克(Henri Holec)。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。
　　教育部于2004年启动的全国大学英语教学改革工程,也将培养大学英语自主学习能力作为工作的重心,可见,我国英语教学目标已由单纯的语言知识和技能的掌握转变为能力的获得,培养大学生英语自主学习能力已成为大学英语教学的首要任务。这对于进一步突破教学改革,实施素质教育,培养全面发展的人才具有十分重要的意义。
　　
　　二、大学英语自主学习存在的问题
　　
　　(一)传统教学观念障碍。
　　长期以来英语课堂教学沿用的是“以教师为主”的原则。从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定,在教学方法上采用“说教式”、“填鸭式”,很少顾及学生的个人需要或启发学生思考并解决问题。课堂上教师讲解为主,使学生成了语言知识的被动接受者,阻碍了学生的思维空间和自主学习能力的提高。
　　
　　(二)环境、条件的制约。
　　英语自主学习的环境可分为软环境和硬环境。软环境包括学校的办学理念、评价体系建设等。硬环境包括支持自主学习需要的各种服务设施建设,如各类外文图书音像资料、外籍教师的配备等。这几年来,围绕素质教育,各高校都对英语教学进行了一些探索和改革,自主学习的环境有一定改善,但由于资金、师资等各种限制,许多学校的英语课仍以教师灌输为主。自主学习的资源设施跟不上需要,相关的学习活动重视度不够,学习的软、硬环境差,制约了英语自主学习的开展。
　　
　　(三)学生自主学习能力的影响。
　　为进一步了解目前大学生英语自主学习的情况,我选取福建师范大学非外语专业的一些学生为对象进行问卷调查。调查显示,目前许多学生还不能适应自主学习,表现为:一是习惯不良。大约50%的学生仍然过分依赖教师,读英语纯粹是为了过英语四、六级,学习上仍然是死记硬背。有35.6%的学生反映自己很少预习;在预习时,70.2%的学生只是浏览课本,很少有学生能通过查找资料来了解和推导新的知识;仅有24.8%的学生能够带着问题听讲;在做作业遇到问题时,51.7%的学生会去找参考书,只有很少一部分学生会自己思考所学知识、寻找答案。这说明学生还没有形成自主学习的习惯。
　　
　　三、提高大学生自主学习的对策
　　
　　提高英语学生自主学习能力是一项系统建设过程,涉及教育行政管理、学校教学、管理、教师、学生等方方面面。其中最主要的要在以下三个方面加以改进和提高。
　　
　　(一)对教师提出了更高的要求。
　　1.具有高深的专业素养。“闻道有先后,术业有专攻”(韩愈《师说》)。自主学习的模式,由照本宣科、“满堂灌”转向精讲多练,这就要求教师必须具备高深的专业素养,从更高更深的角度,融会贯通,才能给予学生正确的引导和指导。教师要尽量多地掌握课文的文化背景,将课文内容的文化内涵传递给学生,以激发学生的求知欲,为学生自主学习创造前提。
　　2.具备特别的人格魅力。实践中,常有这样的情况:教师受到学生的信任和爱戴,学生就愿意接受教师的教诲。因此,教师的人格魅力十分重要。首先,教师要具有强烈的事业心、责任感,对自己专业所表现出来的执着、探索和开拓精神。其次,要尊重每一个学生,与学生建立人格上平等的师生关系。师生之间除了年龄的差异、闻道的先后外,基本的权利都应该是平等的。教师要把学生看作是活生生的现实发展的主体,培养学生的主体意识,努力为学生营造自主学习的氛围。
　　3.具有灵活多样的教学方式。自主学习不仅要求教师具备高深的业务素养,能教还要善导。首先,善引导。教师要根据学生的不同特点,帮助学生确立适合自己的学习目标、选择行之有效的学习策略,引导学生养成良好的学习习惯。要给学生一定的自主学习的时间和空间,让学生加强听、说、读、写,积极引导学生主动发现问题、提出问题,鼓励学生互问互答。其次,会组织。课堂讨论是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法,可以充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。就课堂而言,学生应参加教学活动的全过程,参与目标的制定与确认、评价与总结等。就课外活动而言,学生应参与制定活动主题和制定活动方案,进行交流、研讨、汇报、展出等活动。
　　
　　(二)学校要为自主学习创造良好的环境。
　　自主学习需要学校提供良好的自主学习的环境和空间。首先,树立让每个学生发展、成才的教育观和办学理念。教师要转变教育观念,以学生为主体,发挥学生的主观能动性,培养他们自主学习和终身学习的能力。其次,学校要加强资源设施建设,创设各种学习平台,给学生提供自主学习需要的学习材料、活动场所等硬件设施。开发网络等多媒体学习资源,满足学生个性化学习。最后,学校要加强制度建设。要成功地实施自主学习模式,必须建立起完善的教学支持服务体系、教学管理体系和质量保证体系,包括完善教学评价体系。新的评价体系应注重学生的全面发展,既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养,评价方式应兼顾自主和合作。
　　
　　(三)学生要正确把握自己,积极参与。
　　首先,要有紧迫感和责任感。每个学生都应该从提高自己的自主学习能力,提高全民族素质,提高我国综合竞争力的高度认识素质教育和自主学习的重要性,增强紧迫感和责任感。其次,扭转片面的英语学习观念。学生要转变英语学习就是英语语法结构和词汇的学习的错误观念,树立语言交际中的语境意识,提高自主学习的能力。最后,要准确定位。学生要正确、客观地认识自己,给自己一个正确的定位,在教师帮助下,制定出切实可行的自主学习的目标、计划和策略。
　　总之,学生的自主学习是学生获取知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习能力的基本途径。引导学生“善学”、“会学”,学校要为学生自主学习创造良好环境,教师要在教学实践中不断摸索、总结、提高。
　　
　　参考文献:
　　[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2004.
　　[2]穆兰.自主学习与学习策略[M].外语教学与研究出版社,2008.

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