网络环境下大学英语自主学习模式初探

来源:用户上传      作者: 鲍 丹

　　一、引言
　　
　　多媒体网络化教学是现代教学改革的大势所趋,传统“以教师为中心”的课堂教学模式已经无法满足大学英语教学的需要,2007年7月,教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》,明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”。强调“新的教学模式应朝着个性化学习、自主式学习方向发展”,这为我们在新的环境下进行教学模式的改革提供了依据和方向。在这样的大背景下,学生的学习方式必然也跟随着发生变化。在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变;在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主、辅之合作学习的方式转变。自主学习的大学英语教学模式也越来越受到外语教育研究者和学习者的青睐。英语学习不再是机械地通过刺激―反应从外界转移而来的被动的条件反射过程,而是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动能力的过程。
　　
　　二、“自主学习”的概念及理论基础
　　
　　Holec认为自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”。Dickinson(1995)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”,并解释说,态度就是一种对自己的学习作出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思。Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”,并强调“学习者独立学习的愿望取决于他们的动机和信心的程度;学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度”。
　　在多媒体和网络技术高度发展的今天,建构主义已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。网络教学研究表明,多媒体技术和互联网应用的多种特征适合建构理想的学习环境;不同学习水平和学习风格的学习者可以摆脱时空约束,自主学习,从而有效地促进自身的认知发展。基于网络多媒体的英语教学模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为,知识是学习者在一定情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,并利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它强调教学活动中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”,尤其是在网络环境下的听说自主学习。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师是意义建构的帮助者和促进者。
　　
　　三、网络环境下自主学习的多种模式
　　
　　自主学习是网络环境下大学英语自主学习教学模式建构的核心内容。“建构主义理论”是自主学习现代教育理论的一个支撑。该理论对学习和教学作了新的解释,突出强调知识的动态性,强调学习者知识经验的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。以上述思想为基础,在网络环境下,大学英语自主学习模式可以有如下几种选择。
　　
　　1.网络环境下基于个性化的大学英语自主学习模式
　　网络环境下基于个性化的大学英语自主学习是学生自行利用网络媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行大学英语课程的学习。学生要对自己的个人特征进行分析,制定学习计划,确定学习目标,做好具体的学习准备。在学习过程中,学生要对自己实际学习内容进行监察、记录、反馈、评价、调节、修正和控制,以取得更好的学习效果。学生可以从网上获取大量有价值的英语学习资料,包括听力、口语、阅读、语法等,还可以通过网络获得丰富的英语语言知识,更多了解西方文化。
　　
　　2.网络环境下基于协作式的大学英语自主学习模式
　　学生的自主学习不仅需要竞争,更需要合作。让他们在互助中学习,让他们感受到同学之间不仅仅是竞争的对手,而且是促进学习的帮助者,以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。对单个学习者而言,其对问题认识的广度、深度及对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限,网络环境下基于协作式的大学英语自主学习则有事半功倍的效果。Internet通过网络互联和交互式信息服务,为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境,交流时空的扩张使每个学习者从单子式个体封闭的学习和认识中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,懂得在知识的海洋中,每个人都只能是整个人类认知和文化系统中的一个小分子,因而需相互协作,才能获得成功。
　　
　　3.网络环境下基于研究性的大学英语自主学习模式
　　传统的大学英语学习是灌输式的集中学习,是以教师为中心的模式。这种模式没有调动学生的积极性与主动性,没有把学生作为学习过程的主体。而多媒体和网络环境下基于研究性的大学英语自主学习是以学生为主体,学生是学习的主人,是意义的主动建构者,教师不再是学生所要学习知识的权威代表,而是鼓励引导学生带着问题主动搜集并分析有关信息和资料,让学生对所学习的问题提出各种假设,进行自主探究和验证,寻求问题的答案;教师是和学生一起探究知识、应用知识的共同参与者,帮助学生利用网络资源为英语学习服务,是指导者和辅助者。
　　
　　四、网络环境下自主学习模式存在的问题
　　
　　首先,教师和学生在大学英语教与学中的角色该如何定位再次受到了挑战,并对学生的自主学习能力提出了更高的要求。计算机网络技术为实现学生不受时间、地点、次数限制的学习创造了条件,特别是因特网上提供的信息,都是各个领域的最新信息,对信息的控制权很大一部分是在学生自己手中,他们可以对同一内容的不同信息,根据自己的需要进行不同组合,通过添加、重组或把已有的旧知和刚学的新知识整合。他们可以自己决定学什么内容,怎么学,什么时候学,因此教师要教育学生对知识进行正确选择,制定一定的学习计划,培养其独立学习的能力。
　　其次,对大学英语教师的素质提出了更高的要求。在教学过程中,教师的作用也有了一定的变化。在网络教学中,教师起着组织、协调教学的作用。师生关系成为一种更为“平等”的关系。教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围,尽可能地为学生提出建设性意见并且做好协调工作,确保教学活动的顺利进行;还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流,在交流中鼓励学生勇于尝试,积极探索。
　　
　　五、结语
　　
　　基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学等新型教学模式的形成,使得我们必须在一定程度上改变传统的教学方式。大学英语网络自主学习模式能够满足分层次、个性化和自主性的要求。它为学生提供了更为逼真、生动、形象的语言环境,增加了学生感受英语的机会和次数。大学英语教师,应充分利用计算机和网络技术带来的交互性优势,根据学生需求,引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力,但其中的管理体系仍然存在一些薄弱环节还有待进一步解决。
　　
　　参考文献:
　　[1]谢福之,白晓煌,王瑞瑶.基于网络的大学英语自主学习教学实验研究[J].外语界,2006,(s1):69-73.
　　[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究,1997,(1):35-43.
　　[3]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
　　[4]付玲芳,杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学,2007,(10):36-38.

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