高中英语学习困难学生的成因分析与对策研究

来源:用户上传      作者: 徐　燕

　　摘 要： 本文以高一年级英语学习困难学生为研究对象，调查分析了他们在高中英语学习方面学业不良的成因。研究发现： 高中英语学习困难学生在情感态度、学习策略及学习效果方面存在很大的困难和问题。对此本文提出了相应的措施来帮助他们改善英语学习，其中英语学习策略的掌握和运用需要经过一个较长的过程。
　　关键词： 高中英语 学习困难学生 成因分析 学习策略
　　
　　一、引言
　　
　　在笔者目前的英语教学中，有一部分学生在英语学习上存在困难。他们的智力都很正常，在所学的功课中只有英语是他们的弱势学科。他们的英语学习情况直接影响了他们以后的学业，甚至关系到他们是否能升学或者升入什么级别的大学。因此，笔者对这些英语学习困难学生进行了调查研究，以期了解他们英语学习困难的成因，并提出和施行了一些解决问题的对策，使他们改善英语学习状况，从而促进以后的学习和升学。
　　
　　二、高中英语学习困难学生的成因分析
　　
　　（一）情感态度方面的原因
　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。保持积极的学习情感态度是英语学习的关键。对这些学困生的调查中发现：90%的学生对英语不感兴趣，20%的学生害怕英语，80%的学生认为自己缺乏学习动力。
　　在一次又一次的测试中，这部分学生的成绩常常落在他人之后，或者付出了努力，却没有取得理想的成绩，他们逐渐形成了自己学习不如他人的心理。在他们看来，只有在考试中取得优良成绩，才能体现出学习的进步。而随着英语学习的深入、难度的增加，当他们一觉得难以消化所学内容时，他们便容易失去学习信心，甚至产生讨厌英语的情绪，或者完全放弃英语。总之，他们缺乏英语学习的兴趣，英语学习的动机不稳定，而且英语学习的意志薄弱。
　　（二）学习策略方面的原因
　　学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。
　　通过对学困生的调查，笔者发现他们不但没有较好的学习习惯，而且缺乏良好的学习方法。他们没有英语学习计划，80%的学困生不预习、不复习，80%的学困生很少使用工具书，90%的学困生不订正错误的作业，100%的学困生不作学习情况总结，不检查学习方法的效果，90%的学困生不向老师或同学请教。总之，他们在英语学习中的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略是非常缺乏的。
　　（三）学习效果方面的原因
　　部分学困生存在这样的问题，他们在平时的学习中确实作出了努力，付出了辛勤的劳动，从上课到课后作业，从课前预习到课后复习，他们都能按照要求较好地完成，但并未长期取得理想的成绩。这一次又一次的不成功使他们觉得学好英语非常难，学好英语与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步失去信心，直到产生厌倦惧怕的心理，认为自己不是学好英语的料。其实，他们的学习效果不佳可以说是由于他们不良的学习策略导致的结果；但同时，不佳的学习效果又导致了他们在情感态度方面的缺失。由此，有些学生就产生了恶性循环。
　　
　　三、解决高中英语学习困难学生学习困难的对策
　　
　　针对造成他们英语学习困难的原因，笔者采取了下列一些对策，对其进行帮助和指导：
　　（一）情感态度
　　在平时的教学中，笔者经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在学习中遇到挫折时，及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。当每阶段的难点出现时，他们特别需要老师的关心和帮助。老师要帮助他们克服难点，从而增加他们克服困难的信心和毅力，帮助他们消除畏难退缩的情绪，让他们在平时不断的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”，建立良好的自我感觉。在平时的各项教学活动中，让这些学生积极地参与进来，使他们感到他们与其他同学是平等的，从而消除他们的自卑心理。而对于他们在活动中表现出来的能力则加以肯定；课堂上，只要他们会回答的问题可以优先让他们来回答，当他们回答正确时，决不吝惜表扬，即使回答错误，也无需过多责备。小组活动或班级活动中要给他们一席之地，让他们在全班同学前也有表现的机会，让他们也享受到成功的喜悦，使他们在不断的成功中逐渐增强学习信念。对于他们取得的进步，则要进行及时的总结和肯定，鼓励他们不断取得进步。只有在通过不断努力、不断成功的过程中，信心才会不断地增强，才会作出不懈努力，进而形成和维持英语学习的兴趣、稳定的动机和较强的自信心。
　　（二）学习策略
　　根据著名心理学家斯腾伯格的说法，能够努力培养良好的学习策略的学生就是学习能力较强的学生。学习策略的掌握与运用是英语学习成功的关键。因此对学困生进行宏观和微观上英语学习策略的指导和训练，能让他们逐渐养成良好的英语学习策略。宏观上，可进行讲座式培训、集中训练、日常教学活动渗透策略培训；微观上可进行具体的策略培训如认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的训练。
　　1.宏观策略培训
　　（1）讲座式培训。为了培养学困生对学习策略概念和使用的意识，可以举办一些有关学习策略方面的讲座。让学困生听完讲座后讨论和反思他们的英语学习和学习策略使用情况，记录参加培训的体会和反思并写成报告。然后对他们进行个别交流或集体辅导。
　　（2）集中训练。为了使学困生的学习策略意识和实际操作有机结合，可以举行集中训练。一周内固定一些课外时间，集中训练某一具体策略，并结合当前实际学习任务，使用这些学习策略。某一具体策略集中训练一段时间后又可训练别的具体策略。
　　（3）日常教学活动渗透策略培训。新编高中英语教材在各单元各课型中渗透了策略培训内容。笔者在日常教学活动中有意识地渗透这些策略，有的放矢地对学生进行针对性的策略培训和引导。可以先阐述某些学习策略，进行必要的演示活动，再让学生使用这些策略。尤其要提醒指导学困生运用并调整这些策略。
　　2.具体策略培训
　　（1）认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从知识和技能的角度看，英语学习分为语音、语法、词汇和听说读写等几方面。每个方面的学习都有一定的规律和方法，了解和掌握这些规律和方法，运用得当，就可能取得事半功倍的效果。英语学习的认知策略包括词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略。因此，笔者对他们进行学习方法的指导，如记忆单词的方法、课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，以帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。
　　（2）调控策略是指学生计划实施评价和调整学习过程或学习结果的策略。根据文秋芳的观点，学习活动管理包括确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效和检查学习行为。笔者首先对学困生进行了一定时期的学习活动管理方法的指导和监督，直到他们具备一定的管理意识和能力，接着指导学困生根据自己的实际情况制定出一个适合自己的英语学习计划，确定目标，如每天每周每月的计划、每节课每单元的计划等；并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。例如，学困生普遍认为单词记不住，他们往往采用死记硬背的方法记单词。对此，应指导他们采用多种记忆策略。记单词时注重音形意的结合，眼耳口手脑并用，利用不同的感官刺激来记忆单词；根据艾宾浩森的记忆遗忘曲线，设计出定期复习新旧单词的计划，并按计划进行记忆；利用监控策略对自己的学习随时进行监控；并根据自己的实际经常对自己的单词记忆策略进行自我评估并自我调节。
　　（3）交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学困生普遍存在自卑心理，缺乏问问题的勇气，担心向老师或同学问问题时会遭到嘲笑。因此，笔者从实际出发，有针对性地进行辅导，消除他们的自卑心理。平时在课堂上，多鼓励他们思考问题，让他们能用英语回答一些力所能及的问题；小组活动时，要求其同伴不遗忘、歧视他们，设法分配一些力所能及的任务，鼓励他们大胆地参与，督促他们改变事不关己的态度，培养他们发现问题并大胆主动与别人讨论合作解决问题，督促他们利用交际的机会来促进自己的学习。
　　
　　四、结语
　　
　　笔者对高一年级英语学习困难学生进行调查，分析了他们在高中英语学习方面学业不良的成因：他们除了缺乏英语学习的兴趣、英语学习动机不稳定、英语学习的意志薄弱等情感态度方面和学习效果方面存在问题外，最主要的是他们缺乏英语学习策略，缺乏对自己的学习活动的管理能力。针对这些原因，笔者采取了一些措施对他们进行了英语学习兴趣、动机、意志等情感态度方面的培养，最主要的是对他们进行了英语学习策略方面的训练。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
　　［3］叶奕乾，何存道，梁宁建主编.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.

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