数学课堂教学中的探究性学习

来源:用户上传      作者: 康登辉

　　摘要： 探究性学习由五个环节组成：情境创设、研究探讨、沟通交流、成果展示、拓展延伸，缺一不可，探寻彼此间的关系有利于探究性学习的开展。本文试对新课程下的小学数学的“探究性学习”作一论述，旨在通过探讨来促进学生学习方式和教师教学方式的重大变革。
　　关键词： 小学数学 探究性学习 界定 运用
　　
　　小学数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教学过程引入“探究性学习”，能彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导下自己发现问题、探究问题，主动获取知识。这是提高学生数学综合素质必不可少的。
　　1.探究性学习的界定
　　“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习正适应了上述要求。
　　教学过程中师生的合作互动是“探究性教学”的运用。“探究性学习”的整个过程可概括为五个环节：情境创设、研究探讨、沟通交流、成果展示、拓展延伸。这些环节是环环相扣、循序渐进的。
　　2.探究性学习的运用
　　2.1课堂上创设问题情境，为探究性学习提供探究基础。
　　2.1.1教师创设问题情境。在小学数学教学当中，把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调―探究―解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动地进行探索是教师的主要任务。教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与旧知识相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。
　　2.1.2学生创设问题情境。数学课的教学总是从提出问题开始的。大多数情况下，都是由教师提出问题，学生被动地、机械地接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。发现问题的过程，也是一个探究过程，问题本身也充满变化，丰富多彩。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，教师可通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。
　　2.2鼓励学生研究探讨，展现学生学习的思维过程。
　　探究是一种有目的的探索，探究的过程往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染、历练而成的。“探究性学习”与“机械记忆学习”或“直接接受学习”比较，需要更充足的时间。教师应该充分认识到这一点，给学生留出足够的时间参与新知的探索。整个探究过程中，教师要淡化分析性操作，给学生足够的机会，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分理解、讨论、感悟，高效地达到目标，获得知识发展能力。
　　除此之外，我们在教学中还应该把握好自主探究和合作探究这两种组织形式。（1）自主探究。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性，让学生独立思考、探求新知。要尊重学生独立操作实践的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感悟及心理感受。只有这样，学生的探究体验才能迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才能得到挖掘。（2）合作探究。“探究性学习”极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力，同时能使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素质。
　　2.3寻找机会，倡导师生沟通交流。
　　学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快。交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并作出自己的判断。交流给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。
　　2.4利用成果展示，促进探究性学习发展。
　　在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些杂乱无章的结果。这些结果凝结着学生探究的辛苦，教师对学生的成果，应因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些学生探究的积极性和主动性，决不能武断地予以全面否决。教师最终将规律性的结果准确地展示给学生，学生对照自己的探究过程，从中能够体味到成功的喜悦，有一种成就感、自豪感，增强探究知识奥秘的信心与决心，同时深化对数学知识的理解。
　　2.5依据学习内容拓展延伸，为探究性学习作升华。
　　“探究性学习”是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究性活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生的探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。例如在学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物实际体味生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理信息的能力，培养学生的创造精神。
　　总之，“探究性学习”的实施，可以改变“教”与“学”的关系，使教学活动实现“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，充分调动学生的主动性和积极性，使学生的综合素质得到提高。

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