在中学数学课堂上如何进行师生互动教学

来源:用户上传      作者: 顾亚红　杨似君

　　摘要： 教师的首要任务是激发学生的学习兴趣，增强学生主动思维的能力，以及提高课堂教学的效率，师生互动教学在中学数学课堂中发挥着重要作用。
　　关键词： 互动式教学 师生互动 中学数学
　　
　　随着新课程教学的不断深入，互动式教学也逐渐地被各个中学教师所认可和采纳，并且在我国中学数学教育中发挥出越来越重要的作用。
　　互动式教学即指在教学中，师生互动起着主导作用。
　　何为师生互动？顾名思义：“师生互动需要教师与学生两方面的共同参与，它是一个动态发展的教与学相统一的交互影响的教学活动，是建立在师生相互平等、相互信任、相互尊重的前提下而形成的一种和谐民主的教学模式。”［１］
　　以往的中学数学教学模式多采用满堂灌的形式，教师讲，学生记，一节课学生没有完全思考、理解内容的时间。而且，在此过程中有些学生容易对课堂教学产生厌倦，久而久之必然导致学生上课开小差、打瞌睡，甚至逃课的现象。要改变这一状况，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对课堂充满好奇心。师生互动教学可以提高学生兴趣，增强学生自主学习的培养，进而改善了教学效果。那么如何做好师生互动呢？
　　1.优化教学模式，促进师生互动
　　师生互动绝不是教师一厢情愿地动或学生被动地动，而要通过教师对学生深入的了解，结合学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活环境、人文环境和教材的重点、难点，以及教师对教材的理解来展开互动。教师因势利导，从而激发学生课堂学习的兴趣，增强学生主动思维的能力，促进师生互动。
　　2.积极创设情境，使师生互动更具活力
　　通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使上课开始便形成积极的学习动因，同时使每个学生明确本节课的学习任务。教师应该依据不同的教学内容，结合学生的年龄特征采用不同的形式来创设情境。这样，更能够激发学生对所学知识的兴趣。同时教师应该通过创设情境，使课堂营造出开放的教学情境和民主宽松的思维氛围，鼓励学生大胆想像，敢于挑战权威，进一步激发学生的创新热情。
　　下面我们来举两个例子：
　　例1.多面体和欧拉公式［２］
　　课前准备：教师指导学生用几何模具做出各种不同的多面体，将学生分成几组，每组都有上课必备的几何体。
　　创设情境：教师让学生拿出做好的几何体（教师也有一套）。
　　师问：我们学过哪些几何体？
　　生齐答：棱柱、棱锥。
　　教师让每组学生将几何体分成两类，一类由棱柱、棱锥组成，其余的为另一类，学生很快分好，然后教师再让学生将它们混在一起并提出新问题。
　　师：大家能否将每一种几何体的任何一个面和桌面“稳合”的放置（桌面以外不能有几何体的部分，但可以用手扶着几何体）。
　　学生开始活跃起来，通过动手放置，发现了其中不能“稳合”的几何体，此时教师给出多面体、凸多面体的概念，又提出新问题。
　　师：大家从凸多面体中再挑出符合如下要求的一类几何体：选择固定的视角看一个几何体，然后将其与桌面“稳合”的面换成任意的面，所看到的几何体与最初没有换面时的几何体完全一样。
　　学生很感兴趣，开始细心地换面观察，很快正确地挑出五种几何体。事实上，学生没有完成所有面的置换，而是通过若干次换面后，凭直觉做出的选择，此时教师给出正多面体的概念，并结合学生手中的模具确认出正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，并再一次提出问题。
　　师：是否还有其它正多面体呢？
　　学生开始想像并互相议论猜测，思维非常活跃。稍后，教师给出结论，正多面体只有五种。学生好奇心被激发起来，不停地问为什么，教师告诉学生，学完欧拉公式才能解决这个问题，并趁热打铁简要介绍了数学家欧拉在数学研究中的科学态度和孜孜不倦的探索精神。此时学生的情绪高涨，跃跃欲试，学习的主动性被充分调动起来。
　　3.遵循民主平等原则，引导学生主动参与，进而增强师生互动
　　互动教学建立在师生相互尊重、平等、信任、理解的基础上。每一个学生都是一个独立的个体，有着其独特的内心世界。
　　首先，教师要平等对待每位学生，由于每个学生存在差异，同一个问题对待不同的学生要采取不同的方法。
　　其次，教师要改变以往那种严厉的形象，要运用恰当的表情和语言与学生交流。在课堂上我们不妨多一点微笑、多一点肯定。例如以本人自己的亲身体会，每当课堂上有学生要开小差时，我会给他一个微笑，让学生感到惭愧，从而专心听讲。教师通过自己的言行去感染学生，这种无形的互动，可以打动学生内心，促使他们自觉、主动地学习。
　　只有尊重学生，才能赢得学生的尊重与信任，进而才能真正地与学生走到一起，促进师生间有效互动。
　　4.教师应做好课堂教学的组织者
　　教师可以适当地在课堂上组织学生就某一问题进行讨论，让他们增加相互交流的机会。同时教师也可以加入讨论的行列，跟学生共同研究，适当地引导，无需大揽大包。
　　例2.数学试验题［３］
　　1）试验要求
　　（1）坐在奇数排的同学把身子转过去坐，与偶数排的同学每4人组成一个小组；
　　（2）每一个小组选出一个组长，等研究结束后，请他代表小组做情况汇报；
　　（3）自定几组数据M、N的数值，然后用计算器算出每一组中lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lg（MN）、lgM/N、lg（M+N）的数值。
　　2）观察计算结果，提出同一列中计算结果间关系的猜想。
　　3）证明猜想。
　　4）试验心得。
　　教师通过合理的组织学生去做试验，创设了一个数学试验的情境，使得学生在这个情境下，最大限度地发挥自己的主观能动性和创造性，从而获得发现问题及解决问题的乐趣。
　　教师在课外也可以根据实际情况对学生进行分组学习，以实现对课堂内容的复习与巩固。
　　总之，师生互动式教学不仅能够提高教学效率，改善教学效果，而且能够推动学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣。但这不是一朝一夕的工作，它需要教育工作者坚持不懈、共同努力、互相合作才能走向成功。
　　
　　参考文献：
　　［1］孙秉山.新课程教学中学生主体意识的培养［J］.教育革新，2006，1（1）：29.
　　［2］李果民.中学数学教学建模［M］.南宁：广西教育出版社，2003：68-69.
　　［3］涂荣豹.数学教学认识论［M］.南京：南京师范大学出版社，2003：115-116.

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