众多独立学院大学英语教学面临的实际困难与对策探究
来源:用户上传
作者: 王成胜
摘要： 近年来，由于高等教育的普及化与大众化，新型的高校――民办性质的独立学院发展迅猛。但由于诸多问题的存在，其办学与发展面临不少的困难，其中大学英语的教学更是如此。本文对当前独立学院大学英语教学普遍面临的问题及困难进行了分析与研究，并对如何解决与克服这些问题和困难的对策进行了探讨。
关键词： 独立学院 大学英语教学 困难 对策
自2000年独立学院的兴起至今，虽然其办学时间不长，但由于其迎合了高等教育的普及化与大众化的趋势，独立学院在招生数量、办学规模、开设学科门类等方面的发展势头迅猛。其特点通常是：依托母体――即现有公办普通高校延伸办学，运用民办学校的机制，拥有相对独立的校区，进行相对独立的学校管理与办学。笔者所任教的学校也是一所独立学院，在过去的几年里，笔者一直承担着学院各专业的大学英语教学工作，对其中存在的问题与困难深有体会。经过长期的观察与对比，单从大学英语的教学中发现，学院无论是在教学硬件设施、课程设置还是师资力量上与母体学校都有较大差距；学生无论是在学习基础、学习态度、自学能力与学习方法上与普通高校的学生也有较大差距。而大学英语教学是高等教育的一个重要的有机组成部分，是一门必修的大学基础课程，其教学宗旨是加强学生的英语基础，拓宽专业技能，提高学习能力，着眼于实际应用。因此，认真分析当前众多独立学院的大学英语教学难以顺利和卓有成效进行的原因，清醒认识当前大学英语教学所面临的困难，了解当前大学英语教学与改革的现状，对如何解决与克服这些问题与困难是十分必要的。只有这样，大多数独立学院的大学英语教学方能顺利进行，教学质量才能不断提高，独立学院“松进严出”的育人方针才能实现，人才质量才能得以保证。
1.众多独立学院大学英语教学面临的问题与困难
1.1大学英语课程设置不太科学。
按照教育部大学英语课程教学要求，大学英语教学应分两个阶段――基础阶段及提高阶段。然而众多独立学院过多重视前两个学年的基础教学而忽视了高年级阶段与其专业挂钩的提高阶段。笔者所在的独立学院就是如此，只有10%的少数几个专业在第三学年开设了与专业相关的英语课程，且缺乏统一的规范管理与具体的指导。如此一来，许多独立学院的大学英语教学就流于形式，无切实的目的性，难以真正达到提高学生实际英语应用能力的要求。
1.2学校硬件设施不全，不少教师的教学手段及方法相对落后。
由于大多数独立学院的办学经费主要来源于学生，且还要支付各种各样的开支，因此不可避免地存在资金短缺的问题。不少独立学院连多媒体教室都很少，更不用说拥有基于计算机网络的大学英语自主学习平台了。据笔者的了解，除少数经济和教育发达地区的独立学院以外，多数独立学院的教师在大学英语教学中，由于教学条件和自身教学能力的局限，仍然采取的是传统的教学方法，仍然相当依赖“粉笔+讲台+录音机”的教学模式，这种单调的模式与方法必然会让学生兴趣全无，甚至产生厌学情绪。
1.3学生英语基础普遍薄弱且水平参差不齐，缺乏优质生源。
独立学院属于第三批录取院校，因此大部分学生英语底子薄，词汇量小，英语语言交际能力差，且在学习中过于依靠教师，普遍缺乏自信心与自主学习的能力。不少学生甚至连简单的日常英语对话都难以做到，而且在平时的测验与考试中也是错误频出――包括语法、句法、词汇等问题，这使得教师授课很难像在基础相对平均和较好的公办普通高校那样统一教学进度与难度。
1.4大学英语教师师资力量有待加强，以年轻教师为主题的教师队伍的学历及职称有待提高。
尽管众多独立学院名曰“最大限度地共享母体学校的办学资源与师资力量”，但实际上很多独立学院从自身的利益和其他角度出发，更多地倾向于使用自主聘任的以30岁以下的英语专业本科毕业生为主和以离退休教师为辅的师资。这就使得独立学院教师结构不合理，容易造成“两头大，中间小”的窘境，同时由于招生规模的扩大，许多教师课时繁多，教学任务过重，甚至超负荷工作。由于年轻教师的教学经验及离退休教师的精力所限，教学质量的提高受到很大限制；同时在大学英语教学的研究和改革中，由于师资条件所限，没有或很少有以中高级职称的中青年教师带头的力量进行深入的研究与探讨，这势必不利于独立学院自身大学英语教学的进行与开展，也势必会影响学院人才培养的质量，长此以往，甚至会危及整个学校的发展与生存。
2.克服当前众多独立学院大学英语面临的问题与困难的对策思考
2.1科学进行课程设置，实现大学英语从基础到提高阶段的专业延伸。
大学英语教学是一个持续而非间断的过程，为适应当前社会发展和人才培养的需要，独立学院的教学管理部门应结合相关专业进行后续的提高阶段的大学英语教学安排，根据学院和学生的实际进行课程设置，如根据学生的兴趣与专业方向开设相应课程――如剑桥商务英语、涉外导游英语、计算机专业英语等。若说一二年级的大学英语学习是奠定基础的话，那么高年级提高阶段的后续的与专业挂钩的英语学习则更为重要。毕竟学生毕业以后主要是从事与其专业相关的工作，而对他们而言，英语更多的是一种辅助性的工具，能否理解并熟练地应用相关专业的英语专业术语对他们能否快速适应其工作岗位意义重大。
2.2更新教学模式，改进教学方法与观念；增加硬件设施投入，切实改善大学英语的教学条件。
在新的发展形势与新的人才培养目标的前提下，广大独立学院要切实改变以教师为中心的教学方法，广泛利用各种教学设备和资源，着眼于培养学生的自主学习能力，真正提高学生的英语综合能力和应用能力。另外，学院要尽力克服资金短缺的问题，加大对教学设备和设施的投入，特别是大学英语这一领域所需的多媒体教室和网络自主学习平台。这样，各独立学院才能构建以网络平台为依托、学生自主学习为主、教师授课讲解为辅的科学的大学英语教学新模式，从而解决教材匮乏、师资及学习资源不足等问题，并为大学英语改革和教学质量的提高以及学院的长远发展提供良好的教学环境和基础。
2.3根据学生实际，推行分级分层教学，实施因材施教。
独立学院在其生源的构成上有其自身的特点。因此应在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》所提出的三个层次的基础上，在借鉴其它兄弟院校大学英语分级教学改革的同时，构建出适合自身特点的分级分层教学模式。比较合理的是将学生分为A、B、C三个级别，即快、中、慢三级进行分级教学，针对不同的层次采取不同的教学方法。另外，教师与教学管理部门也应该通力合作，充分了解学生的英语基础、学习方法、学习目的等与英语学习联系紧密的因素，因人而异，为学生制定不同的教学目标与计划。如可组织教师为新入学的每一位学生建立详细的包括高考成绩、学习习惯、学习方法与目的、主要学习困难等项目的英语学习档案，以便在日后的教学中随时能用以借鉴和参考，并观察学生的提高与进步情况，以实现因材施教。
2.4改善师资现状，有效整合师资资源，大力引进中高职称或双师型的大学英语教师以充实教师队伍。
师资力量是保证大学英语教学顺利进行的一个重要因素，独立学院应该有效地调整自身与母体高校及同地域的高校之间的关系，充分利用其它高校的师资。另外，针对自身教师队伍绝大部分为本科毕业层次的年轻教师的现实，应积极创造优惠条件鼓励他们以各种形式进行深造和进修。同时也要大力以优惠政策引进大学英语教学领域内科研能力强、教学水平高的中高级职称教师以充实师资，调动他们的积极性，以带动整个学院大学英语教学质量的提高。还要根据学生的不同专业及就业需求，在保证质量的前提下多引进社会上英语基础好、专业技能扎实的双师型教师，以帮助学生在大学英语提高阶段的后续学习中能切实提高与自身专业有关的行业英语知识和实际应用能力。
2.5调整教学重点，适当改变教学内容。
当前的大学英语教学和教学重点都应该顺应时代的发展与潮流，以培养学生的实际应用能力为主，必须把听说能力与交际能力的培养放在重要位置。大学英语各项能力的培养不必苛求过度的均衡与完美，对学生关于学科知识的理论深度等不必强求。应在大力启用以培养学生应用能力的教材的前提下，适当调整教学内容，如可以自行选择一些浅显易懂、富有时代气息和实用性强的杂志或者文章来拓宽学生的视野，坚持通过形式多样的教学内容与课堂组织来将锻炼学生的口语表达能力，将实际应用能力融入语言和文化的讲授，真正做到学以致用。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004，（1）.
［2］王文君，丁宇.大学英语后续教学在独立学院的实施对策［J］.科技信息，2007，（36）.
［3］刘鸿.独立学院大学英语分级教学模式构建［J］.教育研究，2007，（12）.
［4］蒋德诚.独立学院大学英语教学现状及对策探讨［J］.内肛科技（学术探讨），2007，（11）.
［5］任荣.构建适合独立学院的大学英语教学新模式［J］.浙江万里学院学报，2007，（1）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-991230.htm
